張芝蘭

（江蘇省如皋市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初中，江蘇南通 226500）

基于初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的多模態(tài)話語(yǔ)分析理論

張芝蘭

（江蘇省如皋市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初中，江蘇南通 226500）

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，將傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的單模態(tài)拓展到多模態(tài)，從而可以讓學(xué)生通過(guò)多通道的運(yùn)用，去建構(gòu)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解，具有顯著的實(shí)踐價(jià)值。教師在該理論的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中會(huì)生成個(gè)性化的樸素理解，這是專業(yè)成長(zhǎng)的重要臺(tái)階。

初中英語(yǔ)；多模態(tài)話語(yǔ)分析理論；教學(xué)實(shí)踐

引 言

初中英語(yǔ)教學(xué)研究高度關(guān)注教學(xué)理論或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的功能性，即通常所強(qiáng)調(diào)的“有用”。排除了這個(gè)“有用”的應(yīng)試需要之后，其所體現(xiàn)出來(lái)的就是對(duì)學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程，以及在促進(jìn)英語(yǔ)教師教學(xué)理解方面的作用。顯然，這兩者更應(yīng)當(dāng)是關(guān)心自身專業(yè)成長(zhǎng)的英語(yǔ)教師所應(yīng)當(dāng)重視的對(duì)象。近年來(lái)，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在英語(yǔ)教學(xué)研究中受到關(guān)注，而研究其實(shí)踐價(jià)值，也就成為初中英語(yǔ)教師教學(xué)研究的應(yīng)有之義。

一、多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的可用性

作為初中教學(xué)的一線教師，筆者僅在多模態(tài)話語(yǔ)分析理論最核心描述的基礎(chǔ)上關(guān)注其是否“可用”于一線教學(xué)。盡管這一問(wèn)題在諸多文獻(xiàn)中可以尋找到答案，但一個(gè)理論在教師個(gè)體心中的內(nèi)化，還是離不開(kāi)實(shí)踐基礎(chǔ)上的思考。

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論認(rèn)為，包括英語(yǔ)在內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與研究應(yīng)當(dāng)建立多模態(tài)視角。因?yàn)槿嗽谶\(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候，往往會(huì)同時(shí)用到圖片、圖表、顏色、技術(shù)、表情、手勢(shì)、音樂(lè)等其他模態(tài)。既然在實(shí)際語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用中是多模態(tài)的，那在英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)建立多模態(tài)視角。

在筆者看來(lái)，理解多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，最好的辦法還是結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際。這可以從兩個(gè)方面來(lái)研究：一是在初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效的英語(yǔ)認(rèn)知建構(gòu)是不是多模態(tài)背景的？答案是肯定的，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，原本就是借助于英語(yǔ)語(yǔ)言理解事物的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程絕對(duì)不可能是純粹的語(yǔ)言的；二是現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)模式，客觀上阻礙了英語(yǔ)語(yǔ)言能力的形成，一個(gè)最根本的體現(xiàn)，就是英語(yǔ)課堂上只有語(yǔ)言的教學(xué)，而忽視了其他模態(tài)，這導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)常常感覺(jué)無(wú)趣。

以Abilities的教學(xué)為例，譯林版初中英語(yǔ)所提供的教學(xué)材料是多元的，本課的教學(xué)在課本上呈現(xiàn)的是英語(yǔ)語(yǔ)言及插圖（譬如Eddie與Hobo的對(duì)話），另外還有相應(yīng)的教學(xué)光盤。當(dāng)我們從教學(xué)手段的運(yùn)用上理解并運(yùn)用這些素材的時(shí)候，實(shí)際上也證實(shí)了多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的可用性。

二、多模態(tài)話語(yǔ)分析理論實(shí)踐價(jià)值

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中用到多少個(gè)感官？有學(xué)者給出的答案是20多個(gè)，這超越了傳統(tǒng)的視、聽(tīng)等通道。有一點(diǎn)是可以肯定的，初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，絕對(duì)不應(yīng)當(dāng)只局限于視與聽(tīng)，因?yàn)樘幱谶@個(gè)心理狀態(tài)的學(xué)生，他們更希望也更能夠通過(guò)多通道來(lái)完成學(xué)習(xí)。下面來(lái)看一下Abilities一課的例子。

在該課Reading的What a brave young man的教學(xué)中，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：首先，讓學(xué)生閱讀文本，形成最初的認(rèn)知；其次，讓學(xué)生通過(guò)小組交流，加深、拓寬自己的認(rèn)識(shí)。這兩步都是常規(guī)動(dòng)作，客觀上是以文本中的英語(yǔ)語(yǔ)言這一模態(tài)完成認(rèn)知建構(gòu)的。

曾經(jīng)，筆者的選擇就只是這兩步，重點(diǎn)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生基于文中的Lin Tao quickly ran to Mrs Sun’s bathroom./The fire burnt Lin Tao’s arms, neck and face.認(rèn)識(shí)Lin Tao的勇敢,這是單模態(tài)的教學(xué)。

這一次，筆者追加了一些設(shè)計(jì)：第一，嘗試文圖轉(zhuǎn)換，除了課本上的插圖之外，讓學(xué)生根據(jù)文中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)去描述或?qū)嶋H畫出相應(yīng)的圖片，以向他人呈現(xiàn)自己對(duì)文本的理解。哪些是重點(diǎn)，由學(xué)生自己確定。第二，設(shè)計(jì)一個(gè)情境，去展現(xiàn)Lin Tao的活動(dòng)。

第一個(gè)設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生的精加工，他們自己到文中選擇自己認(rèn)為的重點(diǎn)，并在畫圖時(shí)通過(guò)圖片、顏色、人物的表情、動(dòng)作等，來(lái)展現(xiàn)自己對(duì)文本的理解，這顯然讓課文理解進(jìn)入了多模態(tài)的意境；而第二個(gè)設(shè)計(jì)則是將多模態(tài)拓展到具體的情境當(dāng)中，扮演Lin Tao的學(xué)生要通過(guò)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等展現(xiàn)自己對(duì)文本的理解，而其他學(xué)生則通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)通道來(lái)加工該角色的扮演效果，尤其是在其他學(xué)生提出建議或者自己到前面表演的過(guò)程中，學(xué)生自然地將課文中陳述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成了自己（Lin Tao）的語(yǔ)言，如Lin Tao quickly ran to Mrs Sun’s bathroom變成了Bad, fire,Mrs Sun may still be at home, I have to hurry to see.還有學(xué)生增加了先撥打火警電話，然后再去救人的情節(jié)，客觀上也是對(duì)文本的拓展與對(duì)brave深層理解。

三、在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化課后的反思

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓筆者產(chǎn)生一個(gè)強(qiáng)烈的感覺(jué)，那就是初中英語(yǔ)教學(xué)不同于其他文化學(xué)科的教學(xué)，作為對(duì)他國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，目前很多教師其實(shí)都自覺(jué)不自覺(jué)地處于應(yīng)試這個(gè)極其狹隘的范圍里。這使得教師自己對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的理解，已經(jīng)高度窄化了，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試能力，而且有一個(gè)典型的悖論就是，當(dāng)英語(yǔ)教師在批評(píng)應(yīng)試教育，批評(píng)“啞巴英語(yǔ)”的時(shí)候，自身的英語(yǔ)交流能力其實(shí)都是不太理想的。

這是筆者反思的結(jié)果，而基于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，筆者反思的重點(diǎn)之一，就是在教學(xué)中如何基于該理念，去更多地尋找或開(kāi)發(fā)學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)通道。在思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，筆者已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)思路的實(shí)現(xiàn)，肯定也離不開(kāi)系統(tǒng)論，也就是多模態(tài)應(yīng)當(dāng)同時(shí)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

例如：多模態(tài)話語(yǔ)分析理論中曾經(jīng)提到“社會(huì)符號(hào)學(xué)”，意圖通過(guò)語(yǔ)調(diào)、音樂(lè)、視覺(jué)圖像、雕塑、繪畫、建筑等的研究，來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。從初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，這些模態(tài)的開(kāi)發(fā)與利用并非完全不可能，因?yàn)檎Z(yǔ)調(diào)、音樂(lè)、視覺(jué)圖像、繪畫等原本就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中高度相關(guān)的模態(tài)，而雕塑、建筑這種可以給學(xué)生造成立體視覺(jué)沖擊的素材，在英語(yǔ)教學(xué)中也可能以教學(xué)手段的方式出現(xiàn)。譬如在What a brave young man一課的教學(xué)中，筆者后來(lái)反思，其實(shí)還可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上再升華一下的。比如說(shuō)讓學(xué)生通過(guò)以英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用為核心的敘事方式，讓學(xué)生動(dòng)腦思考如何有效地刺激同學(xué)的注意力，根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)，其一定可以想到在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上做文章，而具體的措施則有可能就是抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)、豐富的表情、夸張的動(dòng)作，而對(duì)于喜歡繪畫的學(xué)生，想到繪畫、雕塑的可能也不是沒(méi)有。

有了這樣的反思，實(shí)際上就是為后面的教學(xué)拓寬了多模態(tài)的思路。

四、教師個(gè)體的樸素理論不可忽視

在學(xué)習(xí)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的過(guò)程中，盡管遇到了一些一下子難以理解的論述，但筆者另一個(gè)收獲卻是有益的，那就是結(jié)合該理論的闡述與自身的教學(xué)實(shí)踐，可以形成許多屬于自己的認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)可能不登大雅之堂，可能不是真正的教學(xué)理論，但確實(shí)能夠讓自己深化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的理解。

如該理論的基礎(chǔ)之一就是“語(yǔ)言即社會(huì)符號(hào)”，那筆者拓展之后就認(rèn)識(shí)到“社會(huì)符號(hào)不只有語(yǔ)言，還有很多，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如果更多地用到這些符號(hào)，那他對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解可能就會(huì)更立體，就不需要通過(guò)死記硬背去完成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的記憶與理解了”。這樣的認(rèn)識(shí)還有很多，雖然樸素了些，但確實(shí)讓筆者在理論與實(shí)踐之間形成了可靠的聯(lián)系，因此總認(rèn)為教師個(gè)體的樸素理論，其實(shí)常常是專業(yè)成長(zhǎng)的重要臺(tái)階，實(shí)際教學(xué)中不能忽視，而應(yīng)當(dāng)多做總結(jié)。

結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)然，多模態(tài)更多的是從“外圍”來(lái)刺激學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，實(shí)踐中要防止喧賓奪主的情形發(fā)生，要防止膚淺的熱鬧。這一點(diǎn)實(shí)際上在課程改革中已有前車之鑒，相信同行們不至于有后車之覆。

[1]張兆利.論多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué),2013.

[2]蔡珊珊.如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多模態(tài)話語(yǔ)分析理論[J].校園英語(yǔ)旬刊,2016(11)：172.

張芝蘭，1973年8月生，女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事初中英語(yǔ)教學(xué)與研究，中學(xué)一級(jí)教師。