計(jì)葉峰

（蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學(xué)，江蘇蘇州 215200）

淺析初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

計(jì)葉峰

（蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學(xué)，江蘇蘇州 215200）

本文從初中學(xué)生的特點(diǎn)和初中階段教育的要求出發(fā)，提出初中地理核心素養(yǎng)包括地理思維、地理技能、地理情感、地理品質(zhì)等，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐從課堂教學(xué)、作業(yè)提升、抓后進(jìn)生幾個(gè)方面探討初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

地理核心素養(yǎng)；地理思維；地理技能；地理情感；地理品質(zhì)

引 言

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)一直是地理教育中探討和研究的一個(gè)重要內(nèi)容。本文結(jié)合初中地理教育的實(shí)踐，淺要分析初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

一、初中地理核心素養(yǎng)概況

1.新課標(biāo)的要求

初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中地理教育的重要目的是“為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打基礎(chǔ)”。那么作為一個(gè)合格社會(huì)公民應(yīng)有的地理素養(yǎng)的核心，應(yīng)該不僅包括基本的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)該符合社會(huì)情感品質(zhì)方面的要求，同時(shí)這個(gè)核心素養(yǎng)也應(yīng)該符合初中學(xué)生的特點(diǎn)和初中階段教育的要求。

2.地理學(xué)的要求

地理學(xué)科是研究人地關(guān)系的學(xué)科。初中地理課程主要是學(xué)習(xí)區(qū)域地理，包括世界地理和中國地理。而區(qū)域地理又分為自然地理和人文地理兩部分。根據(jù)自然地理、人文地理和人地關(guān)系三者的關(guān)系，結(jié)合初中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和我國當(dāng)前初中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，初中地理學(xué)科培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括四個(gè)方面：地理思維、地理技能、地理情感、地理品質(zhì)。

3.核心素養(yǎng)的構(gòu)成

第一，地理思維。地理思維是地理核心素養(yǎng)的核心，它是建立在一定的地理知識(shí)的積累之上，是培養(yǎng)地理技能、形成地理學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，同時(shí)也是獲得地理情感和培養(yǎng)地理品質(zhì)的基本條件。在地理學(xué)習(xí)過程中形成地理思維是決定和檢驗(yàn)地理學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。地理環(huán)境千差萬別，每個(gè)人也存在著差異，探討人地關(guān)系，培養(yǎng)人們適應(yīng)環(huán)境發(fā)展的需要就要從地理思維養(yǎng)成開始 。第二，地理技能是獲取地理知識(shí)、培養(yǎng)地理能力和發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑，掌握地理基本技能是學(xué)習(xí)地理的必要條件。第三，地理情感。在課堂教學(xué)中除了知識(shí)的教授外，培養(yǎng)學(xué)生的地理情感同樣重要。這些地理情感又能在一定程度上促進(jìn)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。第四，地理品質(zhì)。地理品質(zhì)是維護(hù)人地和諧發(fā)展關(guān)系的原則和規(guī)范在個(gè)人思想和行為中的體現(xiàn)。地理品質(zhì)也是個(gè)人對待世界的科學(xué)態(tài)度以及積極養(yǎng)成的符合社會(huì)發(fā)展要求的個(gè)人品質(zhì)、社會(huì)公德等。

二、初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)思維，打造“生”動(dòng)課堂

地理思維是地理事象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人頭腦中的概括反映。在地理教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一條主渠道，應(yīng)該引起教師的充分重視。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師早已習(xí)慣了事無巨細(xì)的講解，很難做到少講或不講，真正放手讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者在備課時(shí)，更加重視備學(xué)生，特別關(guān)注上一天作業(yè)的統(tǒng)計(jì)。課堂上，教師的主要工作是調(diào)動(dòng)學(xué)生多講，適時(shí)進(jìn)行總結(jié)提煉，鞏固拓展等方面的工作。學(xué)生能自己解決的，就查找資料自己解決；自己不能解決的，先在小組內(nèi)討論解決；對于重點(diǎn)知識(shí)和能力要求比較高的內(nèi)容，先由教師進(jìn)行點(diǎn)撥，然后提供案例，讓學(xué)生模仿解決類似問題，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后挑選存在典型問題的同學(xué)利用實(shí)物投影儀進(jìn)行講解，教師或其他學(xué)生進(jìn)行幫助。這樣學(xué)生的思維得到培養(yǎng)，課堂也“生”動(dòng)起來。

2.重視創(chuàng)新，打造多樣化課堂

單一化的課堂教學(xué)模式，一段時(shí)間后會(huì)令學(xué)生厭倦。筆者根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，以此來激發(fā)課堂的活力。

比如活用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。在課堂內(nèi)容多、時(shí)間緊的地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中，筆者嘗試讓學(xué)生用繪制地理圖表、建立思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)，發(fā)揮了顯著效果。課堂上，筆者借用實(shí)物投影儀將學(xué)生作品進(jìn)行展示，或用學(xué)生繪制的圖表進(jìn)行對比來解析重要知識(shí)點(diǎn)。這樣的方式有效地促進(jìn)了建構(gòu)性學(xué)習(xí)和知識(shí)整合，改變學(xué)生的認(rèn)知方式，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高復(fù)習(xí)效果，有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合分析問題能力。

再比如借用變式理論。傳統(tǒng)教學(xué)中往往存在兩種不良傾向：一是忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把課堂變成了教師展示自己思路的場所；二是教輔材料的結(jié)構(gòu)和思路“綁架”了學(xué)生，忽略了學(xué)生自己的構(gòu)建和思考。而借用變式理論，則保持知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)不變，變換各種試題的條件，或結(jié)論，或形式，或空間，或內(nèi)容，或圖形等，產(chǎn)生新的情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、用不同的思維去探究問題，從而提高對事物的認(rèn)知能力。

3.重視參與，努力提升作業(yè)質(zhì)量

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，筆者努力通過錯(cuò)題采集和“周周清”夯實(shí)基礎(chǔ)。

錯(cuò)題采集。周末，學(xué)生收集一周學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)及遇到的問題。為提高學(xué)生采集錯(cuò)題的效率，備課組為學(xué)生提供了一周相關(guān)圖片打印稿，供學(xué)生選擇。學(xué)生在錯(cuò)題采集時(shí)積極關(guān)注審題重點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。對于優(yōu)秀的錯(cuò)題本，筆者定期用實(shí)物投影儀展示表揚(yáng)。

“周周清”訓(xùn)練。備課組收集一周學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題，總結(jié)歸納提煉，形成“周周清”訓(xùn)練，采用原題、變式題、改編題或者提高題的形式，效果顯著。

4.抓后進(jìn)生，努力提高地理品質(zhì)

陶行知先生說，真教育是心心相印的活動(dòng)。由于家庭、社會(huì)和智力等原因，造成在學(xué)生中存在一定數(shù)量的“學(xué)困生”和“臨界生”。筆者積極關(guān)注弱勢群體，努力轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”和“臨界生”，提高其地理品質(zhì)。

第一，深化了解和掌握地理學(xué)困生的心理障礙。自卑和畏難心理，由于其學(xué)習(xí)成績差，無法彌補(bǔ)他們在同伴中的落后位置，導(dǎo)致他們形成一種心理定勢——“我不如人”；焦慮與對抗心理，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為家長教育是多事，教師教育是故意找麻煩，同學(xué)們的幫助是打擊報(bào)復(fù)，于是從心底產(chǎn)生對抗情緒，其主要表現(xiàn)為成績不好，上課低頭納悶，下課生龍活虎，重視社交活動(dòng)，充分顯示了其不務(wù)正業(yè)的本領(lǐng)；懶惰與應(yīng)付心理，他們大多有懶于思考、意志薄弱等心理缺陷，在地理學(xué)習(xí)上怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)；封閉與自暴自棄，他們在學(xué)習(xí)上有了困難，做了錯(cuò)事，都不愿讓老師知道，對老師避而遠(yuǎn)之，不敢回答老師的問題，心理矛盾重重。

第二，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)動(dòng)機(jī)，用積極心理轉(zhuǎn)化學(xué)困生。在課堂中，筆者會(huì)更多為“學(xué)困生”和“臨界生”著想，鼓勵(lì)他們共同參與教學(xué)，激發(fā)其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的形成。其中最有效的就是給他們展示的舞臺(tái)，讓他們樂學(xué)。上課時(shí)，筆者會(huì)想盡辦法給他們創(chuàng)造回答問題、展示自我的機(jī)會(huì)，而對于他們在解題思路上的點(diǎn)滴進(jìn)步，則及時(shí)表揚(yáng)。實(shí)踐表明：堅(jiān)持課堂上反復(fù)表揚(yáng)能激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，有效地防止他們?nèi)找媛浜蟆⒎e重難返現(xiàn)象的出現(xiàn)，并穩(wěn)步提高地理學(xué)習(xí)成績。

結(jié) 語

初中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先應(yīng)該培養(yǎng)基本的地理知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)地理的方法等。對初中生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)把重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，要充分利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。當(dāng)然，在培養(yǎng)的過程中有時(shí)難免困難重重，筆者努力做到不急躁、不灰心，采取小步子前進(jìn)的策略，逐步達(dá)到基本的教學(xué)要求，讓學(xué)生具備基本的地理核心素養(yǎng)。

[1]杜若明.談初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(01).

[2]顏江淮.如何在初中地理課堂培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)[J].文教資料,2016(22).

[3]常晟.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的初中地理課程改革實(shí)踐探索[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2017(03).

[4]姚新.基于核心素養(yǎng)的地理課程理念[J].科技資訊,2017(04).

計(jì)葉峰，1982年生，男，江蘇蘇州人，從事初中地理教學(xué)研究，中學(xué)一級教師。