◇邵朝友 周文葉 崔允漷

國際經(jīng)驗對我國研制課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示

◇邵朝友 周文葉 崔允漷

綜觀基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制的國際或地區(qū)經(jīng)驗，結(jié)合我國目前的條件，如果我們要研制國際一流的課程標(biāo)準(zhǔn)，至少可以獲得如下的啟示。

一、轉(zhuǎn)化學(xué)生核心素養(yǎng)為學(xué)科核心素養(yǎng)

從現(xiàn)有研究基礎(chǔ)看，我國的學(xué)生核心素養(yǎng)包括自主發(fā)展、社會參與、文化修養(yǎng)三大類素養(yǎng)。每類素養(yǎng)下又包括若干項指標(biāo)，如文化修養(yǎng)素養(yǎng)包括語言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科技與信息素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)共4項指標(biāo)?，F(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)雖然在總目標(biāo)中提及類似學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，但沒有以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，沒有將學(xué)科核心素養(yǎng)一以貫之地落實到課程標(biāo)準(zhǔn)的各個方面，特別是各個學(xué)段或年級水平的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。這種學(xué)科內(nèi)容取向的編排模式導(dǎo)致了：課程實施程度和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，使教學(xué)管理和改進、學(xué)生學(xué)業(yè)評價缺乏明確的參考依據(jù)；過分強調(diào)學(xué)科內(nèi)容和知識點的傳授，輕視或忽視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更遑論學(xué)生核心素養(yǎng)。素質(zhì)教育喊了幾十年，我國中小學(xué)現(xiàn)狀沒有多大改變的原因之一就在于此。由此可見，學(xué)科核心素養(yǎng)作為連接內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生核心素養(yǎng)的紐帶，必將成為研制新的課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)重組學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

從抽象到具體的角度來看，一旦確定了學(xué)生核心素養(yǎng)，然后每門學(xué)科都需要本學(xué)科對學(xué)生核心素養(yǎng)所作的貢獻，即回答該學(xué)科的本質(zhì)與育人價值，提煉出學(xué)科核心素養(yǎng)。然后，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，重新確定與組織該學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。這一流程從邏輯上是自洽的，但實際操作起來有相當(dāng)?shù)碾y度，需要有扎實的相關(guān)研究基礎(chǔ)。我們與課程比較發(fā)達的國家相比，最大的缺陷在于評價領(lǐng)域特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的實證研究太少，這給研制課程標(biāo)準(zhǔn)帶來極大的挑戰(zhàn)。比較可行的辦法是，一是從學(xué)科核心素養(yǎng)審視、評判目前的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，以確保內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“聚焦”；二是從已經(jīng)得到某些實證的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，反過來，檢視學(xué)科核心素養(yǎng)的合理性。通過這樣“兩兩對照”，形成邏輯上比較周延的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

（節(jié)選自《全球教育展望》2015年第8期《基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制：國際經(jīng)驗與啟示》一文，有改動）