?江蘇/韋 珩

小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略研究

?江蘇/韋 珩

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，提高學(xué)生的寫作能力，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在高年級(jí)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中融入隨文練筆活動(dòng)，結(jié)合閱讀內(nèi)容組織學(xué)生練筆，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生全面理解閱讀內(nèi)容，還能促進(jìn)學(xué)生寫作素材的豐富以及寫作思路的廣泛化。從新課程標(biāo)準(zhǔn)入手，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中組織隨文練筆活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有益于語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、模仿閱讀文本，促成課堂隨文練筆

第一，利用閱讀文本組織句式仿寫活動(dòng)。句式仿寫，對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高有較大作用。在理解與模仿句子時(shí)，學(xué)生的語言分析能力也會(huì)有所提高。有效的句式仿寫，能夠提高學(xué)生寫作修辭能力。在小學(xué)高年級(jí)的閱讀課堂中，教師拿出課堂中的三五分鐘時(shí)間組織學(xué)生做句式仿寫，在日積月累下學(xué)習(xí)多種修辭手法，有利于學(xué)生語言表達(dá)方式的增多，也能讓學(xué)生在寫作時(shí)有多種表達(dá)方式選擇。

比如在學(xué)習(xí)《我們愛你啊，中國》這篇閱讀文章時(shí)，“當(dāng)燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍。當(dāng)北國還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色”文字是關(guān)于東海、帕米爾高原、北國與南疆的描寫，文章中的“跳”字，用了擬人手法，“依然是”、“是銀裝素裹的世界”用了隱喻手法。在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容的角度、表達(dá)手法的角度引導(dǎo)學(xué)生理解這四句話，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿這四句話表達(dá)自己對(duì)某一事物的喜歡之情。有的學(xué)生模仿這四句話寫四季，寫出了“當(dāng)春風(fēng)吹遍了東北大地，南海熱烈如火。當(dāng)秋收喜悅了北國，南疆仍然躍然靈動(dòng)”的句子。鼓勵(lì)學(xué)生分析句子表達(dá)特點(diǎn)，積極模仿，有利于小學(xué)生寫作能力的提高。

第二，利用閱讀文本組織段落仿寫。仿寫段落，難度要高于句子仿寫。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用不同的描寫段落組織學(xué)生做寫作練習(xí)。像人物動(dòng)作描寫、人物神情描寫與植物形態(tài)描寫等。

比如在講解《黃果樹瀑布》時(shí)，“瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米，落在瀑布右側(cè)的黃果樹小鎮(zhèn)上，形成了遠(yuǎn)近聞名的“銀雨撒金街”的奇景”這一段落以瀑布的“水花”作為描述對(duì)象，屬于事物的細(xì)致描寫。在課堂中，教師組織學(xué)生選擇一個(gè)事物的一個(gè)細(xì)節(jié)加以描寫，促進(jìn)學(xué)生隨文練筆，有利于小學(xué)生寫作能力的提高。有的學(xué)生喜歡雪，教師可以讓學(xué)生寫一寫雪花，從雪花的形態(tài)入手，模仿段落寫作。有的學(xué)生喜歡仙人掌，教師可以組織學(xué)生從仙人掌的刺入手，組織學(xué)生在閱讀課堂中練筆。結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容，選擇具有特點(diǎn)的段落組織教學(xué)，有利于隨文練筆活動(dòng)效率的提高。

二、補(bǔ)寫閱讀文本，促成課堂隨文練筆

補(bǔ)寫，是一件好玩且有創(chuàng)意的事情。在小學(xué)高年級(jí)的語文閱讀課堂中，教師可以借助補(bǔ)寫這樣的隨文練筆活動(dòng)，組織學(xué)生發(fā)散個(gè)人思維，發(fā)揮自己的想象力，用隨文練筆活動(dòng)給閱讀課堂學(xué)習(xí)帶來樂趣。要組織補(bǔ)寫活動(dòng)，教師要選擇補(bǔ)寫的切入點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)牡胤浇o學(xué)生留白。讓課堂補(bǔ)寫活動(dòng)可以服務(wù)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，讓閱讀學(xué)習(xí)與隨文練筆活動(dòng)相得益彰。

比如在講解《莫泊桑拜師》時(shí)，文章故事性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的邏輯性。教師可以從故事的某一點(diǎn)入手，切斷學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，根據(jù)自己的想法去設(shè)計(jì)接下來的故事情節(jié)。在本篇課文中，教師可以從“第二天，莫泊桑真的站在家門口，看了一天大街上來來往往的馬車，可是一無所獲。接著，他又連續(xù)看了兩天，還是沒有發(fā)現(xiàn)什么。萬般無奈，莫泊桑只得再次來到老師家”這里斷開學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生想一想接下來發(fā)生了什么，并動(dòng)筆寫下來。這樣的隨文練筆，能夠促進(jìn)學(xué)生與閱讀文本深入互動(dòng)，也能推動(dòng)學(xué)生寫作思維的發(fā)散。在練筆后，教師組織學(xué)生對(duì)比自己所寫故事與文章的原故事，促進(jìn)學(xué)生找到其中的差異美，讓學(xué)生對(duì)閱讀文章更感興趣，同時(shí)肯定個(gè)人寫作能力。讓隨文練筆活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，才能構(gòu)建起高效的小學(xué)語文課堂。

三、擴(kuò)寫閱讀文本，促成課堂隨文練筆

擴(kuò)寫閱讀文章，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，也能豐富學(xué)生的語言素材，提高學(xué)生語言表達(dá)的流暢度。在小學(xué)高年級(jí)的語文閱讀活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過思維運(yùn)動(dòng)與作者產(chǎn)生共鳴。

教師可以組織情節(jié)擴(kuò)寫隨文練筆活動(dòng)。從課文內(nèi)容入手，讓小學(xué)生發(fā)揮想象力擴(kuò)寫文章內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握更多細(xì)膩的表達(dá)。比如在講解《印度洋上生死夜》時(shí)，這篇課文記敘了皮埃爾船長(zhǎng)在印度洋上遭遇游船被撞的經(jīng)歷。妻子生命垂危，加之他們所在位置即將發(fā)生海嘯，他用燈語讓一艘客輪安全脫險(xiǎn)，而妻子卻失去了寶貴生命的故事。故事情節(jié)動(dòng)人人魄，教師可以從中選擇一個(gè)情節(jié)讓學(xué)生發(fā)揮想象力，積極擴(kuò)寫。像“突然，他們的艇底被一個(gè)東西“咚”地撞了一下，站在船上的克勒松猝不及防，一下子摔入水中.水底閃現(xiàn)一道藍(lán)光，借著亮光，皮埃爾看到了一條巨大的章魚，正用力它那八條長(zhǎng)長(zhǎng)的腕將克勒松死死纏住”這段內(nèi)容，有諸多可以擴(kuò)寫之處。比如，學(xué)生可以將“突然，他們的艇底被一個(gè)東西“咚”地撞了一下”這個(gè)情節(jié)擴(kuò)寫成“突然，令大家一驚，他們的艇底被一個(gè)不知名的東西“咚”地撞了一下，搖開始搖晃起來”，學(xué)生發(fā)揮想象，加入新的名詞與動(dòng)作，能夠讓這段描寫更細(xì)膩，情節(jié)更加真實(shí)。

綜上所述，隨文練筆是小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的輔助方式，也是充實(shí)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的有效方法。在閱讀課堂中組織隨文練筆活動(dòng)，教師要全面研究小學(xué)語文課本，結(jié)合閱讀文本去尋找隨文練筆活動(dòng)實(shí)施的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的隨文練筆興趣。做好高年級(jí)的小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)，將閱讀與隨文練筆結(jié)合在一起，有助于小學(xué)生個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)有效性的提高。

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