?江蘇/陸永珍

借助語(yǔ)文教材文本 培養(yǎng)學(xué)生想象力

?江蘇/陸永珍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次明確指出：語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而創(chuàng)新的核心就是想象力。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦對(duì)想象力有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步。那么，何為想象力呢？簡(jiǎn)而概之，想象力就是人腦在已有知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工改造產(chǎn)生新形象的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能、提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)等有著重要意義。而在具體的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提更是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力的心得。

一、想象畫面，啟發(fā)思維

想象是思維的特殊形式，在閱讀教學(xué)中，只有啟發(fā)學(xué)生積極展開(kāi)想象，才能使他們?cè)陬^腦中出現(xiàn)并形成一幅幅生動(dòng)優(yōu)美的畫面。比如，小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)不僅是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，這是因?yàn)楣旁?shī)的語(yǔ)言高度概括，極為精煉，加之作者的生活年代與現(xiàn)在相隔甚遠(yuǎn)，所以小學(xué)生較為難以理解。但教材中選用的古詩(shī)有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是這些古詩(shī)大多是描繪自然風(fēng)光的。因此教學(xué)時(shí)，特別要注意啟發(fā)學(xué)生的思維，想象詩(shī)句中隱藏的畫面，這樣才能讓學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。如我在教學(xué)唐代詩(shī)人杜牧的《江南春》時(shí)，我首先在引導(dǎo)學(xué)生理解全詩(shī)的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生詩(shī)人杜牧在創(chuàng)作這一首詩(shī)時(shí)的背景和心情，接著告訴學(xué)生，這首詩(shī)就是一幅描寫江南春天美景的圖畫，并學(xué)生根據(jù)詩(shī)句中的鶯啼、綠映紅、水、村、山、酒旗、寺廟、煙雨等事物想象一幅具體的畫面。然后讓學(xué)生動(dòng)手去畫一畫。這樣學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描繪的景色就有了更直觀、更形象的了解，從而也能夠更準(zhǔn)確得體會(huì)到了作者對(duì)江南春天美景的喜愛(ài)、贊美之情以及對(duì)國(guó)事興亡的憂慮惆悵。

二、結(jié)合插圖，幫助聯(lián)想

當(dāng)前小語(yǔ)教材中大多課文都配了插圖，這些插圖精美形象，但插圖和課文的表現(xiàn)形式與表達(dá)重點(diǎn)是截然不同，課文突出的是整體，插圖強(qiáng)調(diào)的是局部，一篇文章中可能圖文兼有，也可能僅有文本卻無(wú)插圖，所以在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)把文與插圖緊密聯(lián)系起來(lái)，以獲得對(duì)文本的進(jìn)一步理解，并借此進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，無(wú)形中是對(duì)圖和文進(jìn)行了一番再創(chuàng)作。例如教學(xué)《鳥語(yǔ)》，我引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的文字，再借助多媒體畫面的展示，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，先想一想鳥兒在枝頭鳴叫的情景，在深入說(shuō)一說(shuō)還有哪些“鳥兒會(huì)講話”？它們會(huì)說(shuō)些什么？這樣不僅極大程度上拓展了文本的內(nèi)涵，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)了孩子們的想象力，同時(shí)使課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得更熱烈、更活躍。這樣一來(lái)，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及插圖，展開(kāi)合理的想象，對(duì)人物的感受也就更加具體形象。所以說(shuō)利用插圖進(jìn)行再創(chuàng)作，變無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一條良好途徑。

三、揣摩文本，展開(kāi)想象

在一篇文章中，作者為了讓刻畫的人物形象更加豐滿生動(dòng)，作者總要抓住文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情及心理活動(dòng)等進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，因而在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該抓住這些重點(diǎn)的詞句，讓學(xué)生結(jié)合自己曾經(jīng)的生活經(jīng)歷和親身體驗(yàn)，在自己的大腦中進(jìn)行再造想象，這樣就會(huì)使人物形象栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生的心頭。如在《三顧茅廬》一文中，作者羅貫中雖然只用了廖廖幾個(gè)動(dòng)詞描寫了劉備在草堂外等候諸葛亮的情景，卻能引起我們無(wú)限的遐思。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象，劉備這樣一個(gè)禮賢下士，尊重人才的形象必然會(huì)深深地印在我們腦海里。

四、拓展文本，豐富想象

一篇精彩的文章就像一幅優(yōu)秀的山水畫作品，有的地方重巒疊嶂，連綿起伏，有的地方潑墨寫意，疏可走馬。作者經(jīng)常故意不把想表達(dá)的意思說(shuō)透，刻意留下“空白”，這是為了讓讀者揣摩，也或因表達(dá)的需要，從而省略了相關(guān)的內(nèi)容，留下“空白”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師就應(yīng)該充分利用好這些“潑墨寫意”的地方，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，用創(chuàng)造性的才智為這些“空白”添補(bǔ)亮麗的色彩。就蘇教版小語(yǔ)教材第十冊(cè)《第一次抱母親》一課，文章結(jié)尾說(shuō)：我忽然看見(jiàn)，有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)……這是什么樣的淚水呢？這就給學(xué)生留嚇了想象的空間，我抓住這一空白，啟發(fā)學(xué)生想象，練習(xí)說(shuō)話，體會(huì)母親的心情。又例如《天鵝的故事》一文寫斯杰潘老人最后把槍掛到肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸，從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)。這里老師就可以問(wèn)學(xué)生“老人為什么沒(méi)有開(kāi)槍？他又為什么不再打獵了？”借以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，充分理解作者的創(chuàng)作意圖。像這樣留有藝術(shù)想象空間的文章，小學(xué)教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師認(rèn)真鉆研教材，積極進(jìn)行挖掘，促使學(xué)生的思維向多元化發(fā)展，這樣就可以使我們閱讀教學(xué)的課堂，放射出更加璀璨耀眼的光彩。

課程改革的重點(diǎn)是“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心”，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，學(xué)生是發(fā)展的主題。新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)要注重激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，也唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校)