?江西/劉志斌

探析小學數(shù)學教師教學設計存在的問題及原因分析

?江西/劉志斌

教學設計對教學工作有著重要的引導意義，對于小學數(shù)學教學來說，亦是如此；就目前我國小學教育的現(xiàn)狀而言，教學設計存在著完整性不足、方式傳統(tǒng)僵化等的嚴重問題。本文通過查閱大量資料與調(diào)查，研究了關于小學數(shù)學教學設計所存在的問題，且做了簡單的歸納，并對導致這些問題的原因進一步進行了分析，以對小學教學工作提供參考。

小學數(shù)學教師；教學設計；存在問題；原因分析

完整合理的教學設計有利于教學工作趨向于科學化、規(guī)范化，進而提高課堂效率和學習質(zhì)量；還可培養(yǎng)老師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師的教學水平，建設優(yōu)良的教學風氣。然而就目前小學教學現(xiàn)狀而言，大部分從事小學數(shù)學教學的教師對教學設計并不注重，甚至存在理解膚淺和敷衍了事的現(xiàn)象。教學設計本是教學過程中的強大助力，現(xiàn)在卻恍如雞肋。下面就小學數(shù)學老師在教學設計方面所存在的問題，進行具體論述，并就其成因作以深刻分析。

一、小學數(shù)學教學設計所存在的問題

(一)缺少數(shù)學知識主體，數(shù)學教育價值匱乏 據(jù)可靠調(diào)查資料顯示，小學數(shù)學老師在教學過程中，局限于數(shù)學課本上的知識理論體系，缺乏對數(shù)學知識的理解和應用；教學目的不清晰，缺乏對數(shù)學教學價值的思考。例如在數(shù)學教學過程中，當學生提問到關于數(shù)學課本以外的數(shù)學知識時，老師以“這個問題考試不會考”“你們現(xiàn)在不用學，學了也沒用?！钡确N種貶低數(shù)學教育價值的理由，搪塞學生的問題，打擊學生的積極性和求知欲。是根本上的一種錯誤。

(二)教學設計內(nèi)容膚淺單調(diào)，缺乏趣味性 雖然小學數(shù)學知識并不是很難，但是對于心智尚處于成長階段的小學生來說，依然有著很強的邏輯性，他們在學習數(shù)學知識的過程中，必然會覺得晦澀難懂。教學設計若只是單一的課本知識，學生在理解掌握知識的學習過程中，必然覺得枯燥乏味。長久以往，必然養(yǎng)成學習積極性不高、課堂上排斥老師、對學習失去興趣等各種不良學習習慣。造成這種結(jié)果的教學設計，必然是一種失敗。

(三)教師在教學育人工作中的位置錯亂 為人師者，必以教學育人為目的而工作，要明白學生才是學習的主體之道理。反觀現(xiàn)在，從事小學數(shù)學教師這一職業(yè)中，大部分教師總是忽略這一前提，造成本末倒置的尷尬現(xiàn)象。受傳統(tǒng)教育模式的影響，這些小學數(shù)學教師在課堂上，總是按照自身的主觀意愿和長期以來養(yǎng)成的灌輸式教學模式，完成教學工作，從不認真考慮學生的理解能力和掌握情況；學生本身也是被動的接受所被灌輸?shù)闹R，其學習效率的低下顯而易見。

二、分析原因

(一)小學數(shù)學教師的專業(yè)素質(zhì)不高，教學能力不強 目前在小學數(shù)學教師中，有一部分人并不是數(shù)學專業(yè)的科班出身，這些教師之前都是從事其他專業(yè)的工作或?qū)W習；在部分地區(qū)，甚至有教師并未接受過高等教育，更就沒有專業(yè)的教育資質(zhì)和經(jīng)歷。他們自身的知識儲備量小、對知識認知程度不高、專業(yè)素質(zhì)不強等特點，造成了其在數(shù)學教學工作中，數(shù)學知識短板和教學效率低下的情況。

(二)教師的教學態(tài)度不夠積極，不注重課堂的生動性 教學設計內(nèi)容單一，趣味性不高，很直觀的揭露出了這一原因。大部分小學數(shù)學教師自認為，只要把課本上的知識講透徹、講到位，就能夠達到教學的標準，學生就能夠?qū)W習到知識；這種錯誤的教學觀念，便緣于教師的懈怠心理和消極散漫的態(tài)度。課堂不生動，氣氛不活躍，責任在于老師的準備工作做得不充分；教學設計內(nèi)容，就應該涉及到課堂氣氛的調(diào)動，情節(jié)或活動的設計，都需要教師去主動思考，努力完成，這也需要老師有積極的態(tài)度。

(三)小學教師的培訓系統(tǒng)不完善，過于形式化 大部分在職的小學數(shù)學教師，得不到有利于數(shù)學教學的系統(tǒng)化培訓，無法吸收和接觸先進的教學模式和管理理念；即使有培訓，其效果也不盡人意，例如：培訓人員的名額較小，大部分教師得不到培訓的機會；培訓工作過于形式化，忽略實踐的可行性，往往是以大講座的形式，有所謂的專家進行簡短的概要理論闡述，其實際意義微??；培訓的時間較短，缺乏持續(xù)性，導致教師們得不到完整的教學設計的理論內(nèi)涵，再一次回到課堂上依舊是以往的風格，雖然心有余，但力不足；更何況教學任務的嚴重超標，使教師身心疲憊，早就失去了好好花費時間進行教學設計的興趣。

(四)學校缺乏科學合理的管理教學設計的模式 在部分地區(qū)存在著一個老師教一個班的好幾門課程的現(xiàn)象，由于師資力量的匱乏和經(jīng)濟的落后，雖然此舉實屬無奈，卻也沒有更好的辦法，在這種情況連最基本的教學任務完成都存在困難，更何況花費時間精力去進行教學設計方面的學習，實在不太可能；在另一部分條件較好的學校，學校要定期的檢查教師的教案，并且要求有數(shù)量上的任務，以前的教案來不及修改和完善，便被學校檢查蓋章，然后被蓋章后的教案若是作為第二次教學設計應用，學校便會審核不通過，給教師也造成了很大的壓力，從而花費著更多時間編寫教案。

三、結(jié)束語

通過對小學數(shù)學教師教學設計問題原因分析，其最根本的原因是，教師沒有真正意義上理解教學設計的重要價值，從而把其當作一種累贅，殊不知其不僅不是累贅，還是教學的得力助手；還有一點就是由于種種因素，對教學設計的掌控力較弱。因此，作為教育工作者，需要合理處理自身實力情況與教學設計之間的關系，“人教”合一，積極的對待教學設計中所遇到的問題，認真踏實的解決問題，培養(yǎng)優(yōu)良的教學風格。最后，希望教師們在教學過程中能夠主動思考，不斷學習和完善教學設計，促進課堂質(zhì)量和學生學習效率的提升，達到新一高度。

[1]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學數(shù)學教師教學設計存在的問題及原因分析[J].中國電化教育，2010(02).

[2]魏巍.小學數(shù)學教師教學設計存在的問題及原因分析[J].小學教學，2015(08).

江西省贛州市于都縣段屋鄉(xiāng)育英小學)