?河南/謝曉燕

讀寫結(jié)合 加強(qiáng)練筆 提高寫作能力

?河南/謝曉燕

著名教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技能?！闭Z文教材是學(xué)生閱讀的憑借，是寫作的典范。習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。隨文練筆選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實(shí)際，緊隨閱讀教學(xué)，而且形式多樣，符合學(xué)生的寫作心理。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫好課堂內(nèi)的小練筆能更好地落實(shí)“課標(biāo)”中的讀寫目標(biāo)，使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化，做到讀寫結(jié)合，相得益彰，有利于小學(xué)生作文水平的提高。讀寫結(jié)合，通過模仿寫法，填補(bǔ)空白，升華情感等措施，加強(qiáng)隨文練筆，提高學(xué)生的寫作能力。

一、模仿寫法，遷移練筆

葉圣陶先生說：“理解是必要的，但是理解之后必須運(yùn)用?！狈聦懢褪亲寣W(xué)生模仿教材寫法，進(jìn)行寫作。兒童都有著天然的模仿才能，借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，最能激發(fā)學(xué)生寫作興趣。教學(xué)時抓住文章中語言表達(dá)有特點(diǎn)的優(yōu)美句子或精彩段落，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，然后通過遷移練筆，達(dá)到舉一反三的效果，從而逐步提高學(xué)生的寫作能力。

(一)仿句 小學(xué)語文教材的課文，許多出自大家之筆，語言生動形象，修辭豐富多樣，句子整散統(tǒng)一，節(jié)奏鮮明活潑，是學(xué)生語言積累和運(yùn)用的極好范例。例如在教學(xué)《匆匆》第三段時，通過引導(dǎo)學(xué)生品讀“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼過去。”體會到這句話運(yùn)用了排比的手法，句式十分整齊，寫出了時光在每個頻繁的順間，在不經(jīng)意間悄然流逝。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生趕快拿起筆，仿照作者的寫法，寫上一句“你的日子是怎樣來去匆匆的”句子。同學(xué)們立刻動筆，一會兒一句句感情真摯的話語躍然紙上。

(二)仿段 片段訓(xùn)練是寫作的基礎(chǔ)和前提。它既是“連句成段”的終點(diǎn)，又是“連段成篇”的起點(diǎn)。這種局部模仿的范文很多，要精心選擇具有明顯特征且有價值的精彩片段，學(xué)別人的文章，說自己的話。例如，學(xué)習(xí)《南海上的明珠》，就讓模仿文章每一自然段總分結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)寫一段自己熟悉的景點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生能當(dāng)堂完成片段練習(xí)，既能合理布局，又能突出景點(diǎn)特色。

(三)仿篇 篇的仿寫主要是從文章的結(jié)構(gòu)和寫法進(jìn)行練習(xí)。例如，學(xué)習(xí)了《夾竹桃》后，要求學(xué)生按“總——分——總”的寫作順序?qū)懸粚懽约合矚g的花草。在抓特點(diǎn)描寫景物的同時展開想象，抒發(fā)情感，在句式表達(dá)上運(yùn)用比喻，排比等修辭手法，使其在學(xué)習(xí)作者寫作方式的同時，感受景物的美好。這次習(xí)作也非常成功。

二、巧用空白，展開想象

小學(xué)語文教材中，有的課文有些內(nèi)容有意不寫完整，或?qū)懙煤喡?，或敘述描寫留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。因此，閱讀時教師可借助教材中的內(nèi)容，適時地引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以習(xí)作的形式把這些“空白”補(bǔ)充出來。

(一)補(bǔ)寫空白 有些文章，常給讀者發(fā)人深省、耐人尋味的藝術(shù)空白。我們可根據(jù)作者的寫作思路，讓學(xué)生展開聯(lián)想，補(bǔ)寫這些藝術(shù)空白。例如，自主閱讀園地的一篇文章《比金錢更重要》一文，寫到“我”把紅色小汽車的車燈碰壞后，主動留條，希望車主給“我”聯(lián)系。接著行文跳躍，說“事隔三天，一位陌生男子打來電話，他就是紅色小汽車的主人。紅色小汽車的主人看到反光鏡碰壞了，看到“我”留的字條會怎樣想？我讓學(xué)生聯(lián)系后文紅色小汽車的主人打電話給我時說的話，補(bǔ)寫紅色小汽車主人的心理活動。學(xué)生順著作者的思路很自然的表達(dá)出來了。

(二)補(bǔ)充情節(jié) 課文中有些內(nèi)容作者僅用簡短的詞句帶過，具體內(nèi)容要由讀者去領(lǐng)會。在教學(xué)這樣的文章時，我們可讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便學(xué)生從另一側(cè)面深化對課文的感情和理解。

(三)續(xù)寫延伸 有些文章，高潮過后便戛然而止，沒明顯的把事情結(jié)局寫下來，給人一種意猶未盡的感覺。教師便可啟發(fā)學(xué)生按故事情節(jié)合理的展開想象，給故事按上一個尾巴。即活躍思維，又開拓了思路，這種形式的訓(xùn)練不僅讓學(xué)生愿意去嘗試，而且能使學(xué)生的發(fā)散思維得到訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

大膽的想象過程就是一個發(fā)揮創(chuàng)造性的過程，鼓勵學(xué)生大膽想象可以讓學(xué)生的頭腦變得更加靈活。

三、動情之處，升華情感

“感悟”是指學(xué)生對課文學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的情感共鳴，或自己獨(dú)特的體會、感受。文章不是無情物，它是作者情動而辭發(fā)的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生入情入境，自然會被文中的人、事、物、景感染，這時指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把各自獨(dú)特的感受寫出來，除了能進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感外，還能使自己的情感體驗(yàn)也得到升華，同時也較好地體現(xiàn)了“人文性和工具性的統(tǒng)一”這一語文課程的基本特點(diǎn)。

例如，在《這里危險，讓我來》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在品讀中明白了在抗擊非典的戰(zhàn)場上護(hù)士長葉欣把生的希望留給別人，把危險留給自己時，她舍己為人的高大形象也躍然紙上。此時師引導(dǎo)：“此刻我想大家會有很多話想說，或想替葉欣冒死挽救回生命的那個病人說些什么？”學(xué)生移情換位，思維異常活躍：

“葉欣護(hù)士長，在面臨被感染非典的危險時刻您的一句“這里危險讓我來”驚天地泣鬼神。您不但說了而且做得是那樣認(rèn)真。您支走了其他護(hù)士，自己給病人上呼吸機(jī)，插氣管……完全不顧及自己的安危，你太偉大了，我永遠(yuǎn)敬佩你！在今后的學(xué)習(xí)和生活中我會以你為榜樣，在危險和困難面前我會沖在前面，改掉以往自私自利，膽小如鼠的行為?！?/p>

“敬愛的葉欣護(hù)士長，我在這兒向您的在天之靈叩首了！我就是您以生命為代價從生死邊緣把我拉回來的那位病人。今天我懷著十二萬分感恩的心，向遠(yuǎn)在天堂的您寫信。您用您的生命換來了我的第二次生命，您的恩情比山高，比海深！您的犧牲給病人、給社會帶來的巨大損失。我會化悲痛為力量，努力工作，積極上進(jìn)，帶領(lǐng)家人為他人，為社會多做貢獻(xiàn)，以自己的正能量去感染別人。”

……

這就是孩子們思想的火花在閃爍，這就是孩子們體驗(yàn)后的真情表白。學(xué)生在自己的情感世界得到升華的同時，其寫作能力也得到了提高。

在學(xué)生習(xí)作的成長路上，教師要不失時機(jī)的引領(lǐng)學(xué)生與閱讀相結(jié)合做好隨文練筆，讓學(xué)生寫作時有依托，有借鑒，有創(chuàng)新，彰顯個性，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

河南省平頂山市湛河區(qū)北渡小學(xué))