?江蘇/汪佳偉

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

?江蘇/汪佳偉

邏輯思維能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識必不可少的素質(zhì)，能夠增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握水平，促進學(xué)生思維品質(zhì)的完善發(fā)展，進一步增強和鍛煉學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，推動學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要強化對學(xué)生的思維訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的邏輯思維水平，進一步完善學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)邏輯思維能力

素質(zhì)教育以及課程改革提倡并且要求數(shù)學(xué)教學(xué)不能夠局限于學(xué)生學(xué)會知識，更為主要的是讓學(xué)生掌握方法。而在培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力過程中，數(shù)學(xué)教師同樣也需要對學(xué)生進行思維方法的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確地運用數(shù)學(xué)邏輯思維的方法來增強自身的思維能力。

第一，觀察法。思維的開端以及源泉就是認(rèn)真細致的觀察，而且小學(xué)生主要以形象思維為主，教師在對學(xué)生進行邏輯思維方法的引導(dǎo)時要注重知識呈現(xiàn)的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生觀察具體的實物、教具、圖片等，從而讓學(xué)生形成清晰的表象，為邏輯思維的發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)三角形的初步認(rèn)識時，習(xí)題當(dāng)中涉及到讓學(xué)生找出鈍角三角形的三條高，很多學(xué)生在實際的解題當(dāng)中遇到了問題。對此，教師不能夠直接指導(dǎo)答案，而是讓學(xué)生進行認(rèn)真的觀察，而且是注重從不同的角度，最終利用觀察法能夠讓學(xué)生我得滿意的結(jié)果，也使得學(xué)生的邏輯思維得到了一定的發(fā)展。

第二，比較法。比較法是邏輯思維方法當(dāng)中的一個重要組成部分，并且非常的實用和應(yīng)用廣泛，通過比較的方式能夠幫助學(xué)生找到知識之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系以及邏輯思維的完善與發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。比如，在教學(xué)簡單的乘除應(yīng)用題時，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)以下三個應(yīng)用題來讓學(xué)生通過比較的方式找到乘除之間的關(guān)聯(lián)：(1)小紅為自己制定讀書計劃，每天閱讀6頁，7天能夠讀完，那么請問這本書一共有多少頁？(2)一本書總共有42頁，小紅閱讀了7天讀完，那么請問小紅每天能夠看多少頁？(3)一本書總共有42頁，小紅每天閱讀六頁，那么請問小紅幾天能夠看完整本書？教師可以指導(dǎo)學(xué)生找到應(yīng)用題之間的相同和不同之處，并分析比較其中的關(guān)系，進而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

第三，分析綜合法。分析以及綜合在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力當(dāng)中起著關(guān)鍵作用，是其他思維方法的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，通過指導(dǎo)學(xué)生掌握分析綜合方法，學(xué)生的邏輯思維能夠得到有效鍛煉，同時也能夠降低教師的教學(xué)難度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。例如，在教學(xué)乘法的簡便運算時，有這樣一道習(xí)題25×24=？教師可以指導(dǎo)學(xué)生在看到25的乘法練習(xí)后就可以與25×4=100聯(lián)系起來(綜合階段)，將24分成4×6(綜合下的分析)，那么最終能夠輕松的得到結(jié)果25×24=25×4×6=600。

二、加強訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)往往需要從不不同的角度以及層面出發(fā)，而且需要對學(xué)生進行實際訓(xùn)練，運用靈活生動和富有趣味性的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到完善，而學(xué)生的邏輯思維能力也能夠獲得極大程度的提升。

第一，訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性。思維的深刻性訓(xùn)練顧名思義就是透過復(fù)雜現(xiàn)象看到問題本質(zhì)，這是學(xué)生必須具備的一項數(shù)學(xué)素質(zhì)，也是邏輯思維能力發(fā)展不可或缺的養(yǎng)料，可以引導(dǎo)學(xué)生深層次地思考數(shù)學(xué)問題，從原本紛繁和復(fù)雜的事物表面現(xiàn)象找到其中的規(guī)律以及本質(zhì)內(nèi)涵，進而創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)問題。在培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的過程中，教師可以對學(xué)生進行開放性習(xí)題訓(xùn)練。例如，修路隊要修一條長432米的公路，已經(jīng)修好了全長的，剩余的任務(wù)按5:4分給甲、乙兩個修路隊。兩個修路隊各要修多少米？在解題中可以直接運用四則運算的方法解答，同時為了提高思維的深刻度可以運用算術(shù)的方法來解決問題。

第二，訓(xùn)練思維敏捷性。思維的敏捷性會讓學(xué)生的整個思維的過程更加的簡潔快速，這也是最能夠凸顯出學(xué)生個體差異以及既是為發(fā)展程度的一個思維品質(zhì)。思維敏捷度較強的學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)快速的抓住解題關(guān)鍵點，并形成清楚的思路，對解題程序進行簡化，得出正確快速的判斷。例如，在學(xué)習(xí)加法的簡便運算時，(18+3)+(17+2)就可以利用加法交換律以及湊十法進行簡便運算，從而提高計算效率和質(zhì)量，而且這樣的方式能夠使得學(xué)生的邏輯思維更加的靈活。

第二，訓(xùn)練思維的創(chuàng)新性。創(chuàng)造性的思維是小學(xué)生必須具備的一種邏輯思維能力，更是能夠彰顯出學(xué)生的智力創(chuàng)造水平，對于學(xué)生思維品質(zhì)的完善和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高都有著重要影響。因此，教師在實際教學(xué)中，要善于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，擺脫思維定勢的限制，提出獨到見解。例如，教師可以讓學(xué)生用3、4、6這幾個數(shù)字卡片組成不同的數(shù)字，在常規(guī)思維的指導(dǎo)下，學(xué)生可能會得到34、63、46、346、463等數(shù)字，如果有同學(xué)將6倒過來用成9就能夠看到學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

邏輯思維能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不可缺少的一種思維品質(zhì)，能夠讓學(xué)生在分析和理解數(shù)學(xué)問題時更加綜合全面，強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握，鍛煉學(xué)生知識應(yīng)用能力，讓學(xué)生在分析和解決實際問題的過程中實現(xiàn)思維的跨越性發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程中注重指導(dǎo)方法，加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)。

江蘇省張家港市江帆小學(xué))