◇馬 貞

為“不夠順暢”的公開課點(diǎn)贊

◇馬 貞

當(dāng)我寫下這個(gè)話題時(shí)，自己也吃了一驚。其實(shí)，很早之前我就有過這樣的朦朧想法，但真正促成動(dòng)筆成文的還是源于不久前與一位老師的對(duì)話。這位老師是市級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，最近他要執(zhí)教市級(jí)公開課，選擇的課題是“多邊形內(nèi)角和”。試教時(shí)遵循由易到難、由特殊到一般的原則，從長(zhǎng)方形到平行四邊形再到一般四邊形，想通過量（角）、拼（內(nèi)角和）、分（三角形）等多種途徑得出四邊形內(nèi)角和，推而廣之研究五邊形、六邊形，提出猜想，再通過驗(yàn)證七邊形內(nèi)角和，進(jìn)而形成多邊形內(nèi)角和公式。

教學(xué)設(shè)計(jì)很完美，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，但學(xué)生就是“不買賬”。拼的時(shí)候出現(xiàn)了如下問題：找不到原來(lái)的四個(gè)角，不能把原來(lái)四個(gè)角的頂點(diǎn)重合，找不到四邊形原來(lái)的邊。分一分時(shí)也有問題，學(xué)生啟而不發(fā)，歸納不出頂點(diǎn)數(shù)與三角形個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，（n－2）表示什么？n為什么要減2？不少學(xué)生不理解。課后交流時(shí)，這位老師坦承：“為了上好這節(jié)課，我也看了不少課堂實(shí)錄與教學(xué)評(píng)析，感覺人家的課那么順，操作、猜想、驗(yàn)證、反饋、鞏固等諸多環(huán)節(jié)一氣呵成，老師怎么想學(xué)生就會(huì)怎么說，可到我上課時(shí)怎么就不行了呢？原生態(tài)課堂真的能如此順暢嗎？”

公開課往往都是反復(fù)打磨過的，經(jīng)過多次試教，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問題、學(xué)生可能的回答乃至不可預(yù)知的生成，教研團(tuán)隊(duì)都有應(yīng)急預(yù)案。這樣的課堂更多的是一種表演，老師關(guān)注的是教學(xué)預(yù)案的順利推進(jìn)和評(píng)委老師的評(píng)價(jià)，學(xué)生只是一些“群眾演員”，他們?yōu)榱死蠋煹谋硌荻嬖冢@樣的公開課不學(xué)也罷。我聽過不少獲獎(jiǎng)選手的介紹，為了上好這節(jié)課，學(xué)校一學(xué)期都沒有給他們排課，市、縣兩級(jí)教研部門成立攻關(guān)組，試教幾十遍那是常事，經(jīng)過這樣“打磨”的課還會(huì)有問題嗎？其實(shí)老師們更希望看到的是面對(duì)節(jié)外生枝，執(zhí)教者如何做到臨陣不亂；面對(duì)山窮水盡，執(zhí)教者又如何做到臨危不懼。只是可惜，觀課者是難以看到這些的。為了確保教學(xué)效果，對(duì)來(lái)自學(xué)生的問題（如果不是課前預(yù)設(shè)），大多數(shù)老師選擇回避或輕輕帶過。有時(shí)課堂盡管很熱鬧，但學(xué)生收獲甚微，因?yàn)閷W(xué)生的想法沒有得到老師的重視和呼應(yīng)，老師關(guān)心的是自己的預(yù)案，學(xué)生關(guān)心的是自己的想法，老師和學(xué)生猶如不同軌道上的兩列火車，雖擦肩而過卻無(wú)法共鳴。

公開課是一種教學(xué)引領(lǐng)，亦是一種教學(xué)導(dǎo)向。公開課未必一定要順暢，順暢的課未必是好課。學(xué)生是課堂的主人，教師的教應(yīng)服從并服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。好課應(yīng)該是真實(shí)的，有問題與糾結(jié)、思考與頓悟，也許課堂走得不那么順暢，但充滿濃濃的“探究味”，是一種教學(xué)原生態(tài)，我們應(yīng)多為這種不夠順暢的公開課點(diǎn)贊！

（作者單位：江蘇海安縣明道小學(xué)）