?山西/劉云芳

課堂內(nèi)外盡語文

?山西/劉云芳

語文學(xué)科實施素質(zhì)教育的終極目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)？必須依照教育教學(xué)的規(guī)律來進(jìn)行。小語教學(xué)本身最具特征的規(guī)律是什么？我想，應(yīng)該是：得法于課堂，得益于課外。因而，小學(xué)語文教學(xué)只有嚴(yán)格遵循教學(xué)本身的規(guī)律，構(gòu)建小學(xué)語文素質(zhì)教育的具體模式，才能提高學(xué)生的語文素質(zhì)，全面實施素質(zhì)教育。

一、得法于課堂

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，又是實施素質(zhì)教育的主渠道。得法于課堂就是合理地進(jìn)行課堂教學(xué)，使“教”與“學(xué)”渾然成為一個有機(jī)的整體。從小語學(xué)科本身的特點和大綱規(guī)定的語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)方面看，“得法于課堂”對語文課堂教學(xué)來說，必須完成“三讀”：

讀懂。語文課堂教學(xué)要從語言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握作者所表達(dá)的思想感情。

讀會。語文課堂教學(xué)要以課堂為學(xué)生的“訓(xùn)練場”，讓學(xué)生“體驗”課文內(nèi)容，從而真實地體會出文章的思想感情。因為在“讀懂”的過程，當(dāng)學(xué)生“了解了”、“懂得了”、“理解了”課文的內(nèi)容或中心時，對他們來說，即只是附在學(xué)生思維表層的“認(rèn)知性”的東西，他們并沒有切身的、深層的“體驗”或“體會”。像進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生在課文中的激昂處來個激昂，悲傷處來個悲傷，從而促使學(xué)生不僅僅感知外在的美，還能進(jìn)入內(nèi)心進(jìn)行激蕩情感的品味。

會讀。語文課堂教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生走一個來回。“來”就是上述的“讀懂”、“讀會”，即指導(dǎo)學(xué)生從語言文字理解課文的思想內(nèi)容；“回”就是指導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容又回到語言文字上來，知道課文是怎樣表達(dá)這些內(nèi)容的，即達(dá)到“會讀”的程度，使學(xué)生從中學(xué)到作者是怎樣立意選材、布局謀篇、遣詞造句、運(yùn)用各種表現(xiàn)手法表達(dá)中心和體現(xiàn)寫作意圖的，為學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用和語言文字表達(dá)思想感情打基礎(chǔ)。這樣下來，學(xué)生才能在不斷的學(xué)習(xí)中.掌握學(xué)習(xí)語文的方法，形成學(xué)習(xí)語文的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，達(dá)到“會讀”的境界。

二、得益于課外

語文科是一門工具性、應(yīng)用性和教育性特強(qiáng)的社會學(xué)科。因此，語文教學(xué)要樹立“大語文觀”，在社會中開拓語文學(xué)習(xí)、鞏固的大后方，把知識建筑在，這個廣闊的“智力背景”上，構(gòu)建起“得益于課外”的教學(xué)模式。

語文活動課是語文教學(xué)的一個有機(jī)組成部分。上好活動課，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，要注意這幾點：

首先要把課外閱讀與課堂教學(xué)結(jié)合起來。對于學(xué)生的課外閱讀來說，在課堂上所學(xué)的任何一些“新知”，能夠納入他從各種書里汲取的知識體系里；這時候，課堂上所獲得的知識就有了特別的吸引力，學(xué)生會感到它們是幫助把“自己頭腦中已有的東西”弄清更明白的必不可少的東西。

其次，要激勵學(xué)生在語文領(lǐng)域里廣泛閱讀，深人學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文書籍的興趣和需要，使每一個學(xué)生在語文世界里都有自己的生活。

可見，語文素質(zhì)教育教學(xué)模式的建立，取決于教師在課堂上扎扎實實地“授之以漁”，并使之在課外得以真真正正地應(yīng)用、鞏固和延伸，這才能使語文教學(xué)在素質(zhì)教育的軌道上健康地運(yùn)轉(zhuǎn)。

山西省大同市南郊區(qū)水泊寺聯(lián)合學(xué)校)