王永光

習(xí)作教學(xué)一直以來是讓許多小學(xué)語文教師費(fèi)神的事兒，盡管講了那么多習(xí)作的方法，但學(xué)生們還是寫不好，除了“錯(cuò)別字多，句子不通順”這類基本問題外，更普遍的是，許多學(xué)生的習(xí)作都很直白而枯燥，沒有真情實(shí)感，也就是我們通常說的“流水賬”作文。造成這種狀況的原因有三點(diǎn)：一是學(xué)生想象的空間不足；二是只知一味地寫結(jié)果或者感受，而不會(huì)通過分解動(dòng)作，把人物或者事件的過程“畫面化”；三是對“寫真情實(shí)感”的理解有誤區(qū)。下面提供三種習(xí)作指導(dǎo)方法。

一、第一招：教會(huì)學(xué)生巧用聯(lián)想、想象

世間的萬事萬物都有許多的聯(lián)系點(diǎn)，合理的聯(lián)想與想象能打開思維，讓習(xí)作生動(dòng)有趣、飽滿豐富，有文采。比如，我們寫云彩的變化，有很多學(xué)生會(huì)寫“云彩又大又白，有的像小狗，有的像老虎，有的像棉花糖……”這樣的寫法雖然也運(yùn)用了比喻的修辭手法，但略顯單調(diào)而枯燥。為什么呢？因?yàn)樗麤]有展開想象，把云彩的變化寫成動(dòng)態(tài)的，沒有畫面感。我們可以教學(xué)生這樣寫，給人的感覺便大不一樣：

我聚精會(huì)神地看著天空中的兩朵白云，它們慢慢地向前移動(dòng)，離我越來越近了。??！這兩朵云，前一朵多么像一只狡猾的狐貍，而后面那一朵不正是尾隨它后面兇惡的老虎嗎？望著它們，我不禁想起了《狐假虎威》的寓言故事……

在習(xí)作時(shí)，給靜態(tài)的事物增加角色、故事，畫面一下子就變得生動(dòng)起來了。

二、第二招：分解動(dòng)作，用好“慢鏡頭”

有不少學(xué)生在寫習(xí)作時(shí)，就是直接寫發(fā)現(xiàn)、寫結(jié)果，沒有描述，文字干巴巴的，沒有色彩。比如寫小孩子捉蝴蝶。一個(gè)學(xué)生是這樣寫的：“小麗發(fā)現(xiàn)了一只蝴蝶停在花朵上，于是她走過去，兩手一拍，把蝴蝶捉住了?！逼鋵?shí)可以用“慢鏡頭”分解動(dòng)作。

小麗發(fā)現(xiàn)一只漂亮的蝴蝶停在了一朵花上，于是，她屏住呼吸，弓著腰，躡手躡腳，一步步慢慢地靠近蝴蝶，只見她悄悄地把雙手伸向蝴蝶，張開的手指一合，一下子夾住了蝴蝶的翅膀?！肮〈?！逮著了！”小麗興奮得又蹦又跳。

這樣，通過對人物一系列的“連續(xù)性動(dòng)作”描寫，寫一件很簡單的事，就生動(dòng)、活潑了。

第三招：寫出真情實(shí)感靠細(xì)節(jié)

我也常告訴學(xué)生，習(xí)作要寫出真情實(shí)感，而學(xué)生卻存在一個(gè)普遍的理解“誤區(qū)”：真情實(shí)感就是一定要寫真人真事。所以，多數(shù)“死心眼”的學(xué)生就把習(xí)作寫成了“流水賬”。比如：“媽媽很愛我，媽媽每天給我做飯吃，每天接送我上學(xué)。給我買好看的衣服?！?/p>

那么如何才能把這些“真人真事”寫出真情實(shí)感呢？將上面的例子加上細(xì)節(jié)描寫，便會(huì)不一樣，便會(huì)讓人感動(dòng)：

媽媽很愛我。媽媽每天給我做飯吃，只要是我上學(xué)的日子，她每天晚上都會(huì)問我：“小寶，明天早上你想吃什么？”然后第二天，當(dāng)我醒來的時(shí)候，飯桌上就是我想吃的飯。我穿的衣服，幾乎都是媽媽給我買的，媽媽給我買的衣服都是我喜歡的，有時(shí)候是媽媽帶我一起去，讓我挑選，只要是我滿意，媽媽基本都會(huì)毫不猶豫地買下來。而媽媽自己有時(shí)候買衣服卻思考比量很久，有時(shí)候我看得出她非常喜歡某一件衣服，但最終還是因?yàn)樘F沒有買。有時(shí)候媽媽給我買的衣服，不是我跟她一起去的，是媽媽自己買回來的，但基本都是我喜歡的，好像媽媽知道我的心思。更讓我佩服的是，媽媽給我買的衣服，從來都是那么合身，好像我長了多少，她都一清二楚。后來，我終于明白，媽媽的愛，就是最準(zhǔn)確無誤的尺子。

這樣一寫，不但字?jǐn)?shù)多了，情感和主題也寫出來了。這樣運(yùn)用“語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理”等細(xì)節(jié)描寫把過程寫出來，習(xí)作自然就生動(dòng)起來了。