陳 怡

預習是指學生聽教師講課之前，預先自學將要學習的內(nèi)容，為學習新知識做好準備的過程。它是培養(yǎng)學生自主學習意識和提高學生自主學習能力的重要路徑。面對預習存在的問題，如何讓其從形式走向高效，值得我們在教學中認真研究、探索。

一、存在問題

預習是一個提高學習效率的有效途徑。但預習什么，怎樣預習呢？審視當前的預習狀況，還存在一定的問題，主要表現(xiàn)為以下方面：

1.意識不強

從教師角度來看，有的認為學生只要上課認真聽講就行，預習不預習無所謂；有的認為預習增加了學業(yè)負擔；有的認為學生年齡小，自覺性差，不能認真完成預習作業(yè)。從學生角度來看，他們認為預習屬于彈性作業(yè)，老師通常不會逐個檢查，因此預習常常會出現(xiàn)“偷工減料”的現(xiàn)象。從家長角度看，他們更側(cè)重于書面作業(yè)的檢查，對于預習作業(yè)疏于指導及督促。教師、學生和家長對預習的重要性認識都不夠，沒有認識到有效預習可以讓學習效果事半功倍，更沒有認識到預習可以提高自主學習的能力。

2.方法不明

有些教師雖然想通過預習來培養(yǎng)學生的自學能力，但疏于對預習內(nèi)容和方法的指導，籠統(tǒng)地布置預習任務，泛泛提出幾條千篇一律的要求，使預習流于形式。學生在預習過程中，常常不知道預習什么，如何預習。因此，布置預習作業(yè)應該根據(jù)學生的心理特點和不同文體特點，給學生明確的任務，讓他們知曉預習的具體步驟與方法，這樣預習才能落到實處。

3.形式單一

有些教師布置預習作業(yè)時形式一成不變，總是要求學生讀讀課文，給生字注音組詞等。學生常常是在課后“單打獨斗”完成預習作業(yè)，學生間缺乏溝通交流。長此以往，學生對預習容易產(chǎn)生心理倦怠，從而敷衍了事。小學生喜歡求新求異，教師因文因人變換預習形式，才能讓他們保持預習的新鮮感與熱情。

4.反饋缺失

雖然教師布置了預習任務，但是學生預習得怎樣，學生通過預習已知哪些知識，又有哪些困惑，多數(shù)教師沒能進行及時的檢查。預習成果得不到展示，長此以往，一方面學生的預習熱情會逐漸降低，另一方面，教師的課堂教學也不能基于學生的預習情況及時調(diào)整教學內(nèi)容、優(yōu)化教學策略，故而影響課堂教學效果。

二、應對策略

1.強化預習意識

只有意識到預習在語文學習中的重要性，才能從根本上落實預習。通過預習，學生一方面可以初步了解課文的主要內(nèi)容和基本結(jié)構，建立已知和未知之間的聯(lián)系，從而在課堂上更好地理解教師的講解，積極地與老師、同學互動；另一方面，學生可以發(fā)現(xiàn)自己有疑問的地方，聽講時更有針對性，聽講效率更高。教師在課堂上，也不必面面俱到，可搭建平臺讓學生展示自己預習時的發(fā)現(xiàn)與收獲，針對學生理解不到位、有偏差、有困難的地方著力指導，真正地讓學生學有所獲。此外，因為學生對新知有所準備，對于哪里會哪里不會，心中了然，所以課堂上更加自信，回答問題也更有條理，學習更為主動。

教師不妨采用多種直觀具體的方式，讓學生感受預習對于提高學習效果的重要作用。比如，找兩篇課文，一篇布置學生進行預習，而另外一篇則不作任何準備直接進入學習。兩篇課文學完后，教師引導學生總結(jié)、對比兩篇課文的課堂學習效果。有了切身的感受，學生才會真正重視預習。

2.注重預習指導

（1）明確要求。預習是學生自主的語文實踐活動，要靠具體的任務來驅(qū)動。教師所提出的預習要求應當指向明確，便于操作。隨著學生年級的升高，預習的內(nèi)容也要有所變化。低段學生預習時，要求放低一些，可以提出“讀準字詞、讀通課文、圈出生字口頭組詞”等基本要求，簡單明了，符合契合低年級學生思維發(fā)展水平，有助于他們養(yǎng)成預習的習慣。隨著年級的升高，學生抽象思維能力有了一定發(fā)展，教師可以在低段基礎上，適當提高要求，逐步增加“厘清思路、概括大意、批注閱讀、查找資料、質(zhì)疑問難”等內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主學習的能力，知道拿到一篇文章從哪兒熟悉它，讀懂它。

（2）知曉步驟。剛開始布置預習時，教師可以利用幾節(jié)課的時間，詳細地教給學生預習的步驟，先做什么，再做什么，手把手地帶領學生一步步實踐。筆者利用課堂時間，以預習《翻越遠方的大山》為例，教給學生“六步預習法”：

第一步：讀一讀。大聲朗讀課文，難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

第二步：想一想。想想課文主要寫了什么。

第三步：標一標。給自然段標上序號，在文中圈出生字表中的生字。

第四步：問一問。在有疑問的地方畫上小問號。

第五步：查一查。通過上網(wǎng)等方式查找劉翔的相關資料。

第六步：寫一寫。對于有感觸的地方，在旁邊簡單寫寫自己的感受。

教師要對每一個環(huán)節(jié)都進行實時指導，以便發(fā)現(xiàn)學生在預習中存在的問題，糾正學生做得不夠到位的地方。學生憑借這些步驟，對于預習的流程逐漸熟悉，慢慢內(nèi)化。一段時間后，教師可由扶到放，讓學生自主完成預習任務。

（3）懂得方法。方法正確，才能事半功倍。語文預習離不開讀書，讓學生掌握讀書的方法至關重要。首先，讀書要專心致志，做到“心、眼、口”三到，多種感官并用。其次，要教給學生各種讀書標記符號，讓他們在實踐中運用。筆者曾這樣教學生：數(shù)字標自然段序號，生字用圓圈圈出來，關鍵語句下面畫上橫線，優(yōu)美語句下畫波浪線，關鍵詞語下畫小三角，優(yōu)美詞語下畫小圈圈，有疑問的地方畫上問號。最后，教授各種閱讀方法。大聲朗讀有利于讀準讀通，默讀有利于思考，快讀可以迅速把握主要內(nèi)容，精讀有利于理解鑒賞。這些方法不僅對預習有效，學生在今后的學習工作中也會終身受益。

（4）引導質(zhì)疑。學習就是不斷提出問題、解決問題的過程。預習中學會質(zhì)疑，不僅能夠提高預習的深度，提高思辨能力，而且?guī)е鴨栴}來聽課，對于疑惑之處更加投入，更容易進入狀態(tài)，學習效率更高。當學生掌握了常規(guī)的預習方法后，教師可以鼓勵學生在預習中質(zhì)疑問難，教給他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法。比如，圍繞課題提問。預習《我應該感到自豪才對》一文，可讓學生圍繞課題進行提問：我是誰？我為什么應該感到自豪？當然，還可抓住中心句、關鍵詞、課文細節(jié)等方面提出問題。

當然，會質(zhì)疑也要會解疑，教師還應當教給學生解疑的方法。比如通過網(wǎng)絡、工具書等尋求答案。

3.豐富預習形式

小學生喜歡求新求異，單調(diào)乏味的預習作業(yè)形式難以讓他們保持預習的熱情，教師應當經(jīng)常給預習換換口味。首先，預習的組織應當是靈活多變的。預習不一定是學生個人獨立完成，也可以對學生進行同質(zhì)或異質(zhì)分組，小組合作完成。其次，預習的空間應該是更為開闊的，向?qū)W生的生活延伸，溝通課內(nèi)課外，打破學科界限。筆者執(zhí)教《第一次抱母親時》時，課前布置學生用一周的時間觀察并記錄下體現(xiàn)母親愛自己的細節(jié)，一句話，一個動作，一個表情，都可以。這項預習作業(yè)貼近生活，學生倍感興趣，分外關注母親的一言一行，發(fā)現(xiàn)了許多平時被忽視的愛的細節(jié)。學生因為有了相關的體驗，更能與課文產(chǎn)生共鳴。

4.重視預習反饋

及時的預習反饋為學生搭建了展示預習成果的平臺，更為重要的是，通過預習反饋，教師可以更好地把握教學的起點，讓課堂教學更加貼近學情。預習反饋可以由教師檢查，也可以同桌、小組互查。教師可以在課前翻閱學生書上的標記符號，也可以在課堂上向?qū)W生提問，檢查學生的朗讀、概括、復述等，還可以讓學生以小組為單位，匯報預習時收獲了什么，有什么疑問。

預習是語文學習的重要環(huán)節(jié)之一。教師應引導學生扎扎實實預習，讓預習從形式走向高效，必將有助于提高課堂教學效率，增強學生的自主意識，讓學生形成學習能力，為終身學習打下基礎。