?江蘇/張迎萍

試論小學(xué)語文教學(xué)中提高預(yù)習(xí)有效性的對策

?江蘇/張迎萍

預(yù)習(xí)是所有完整課堂教學(xué)的第一部分，可幫助學(xué)生在教學(xué)之前初步認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不至于在課堂教學(xué)時(shí)落后于教師及其他學(xué)生的思維，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，但是同時(shí)也常不被教師和學(xué)生重視，導(dǎo)致其有效性難以得到提升。因此，本文分別從通讀全文、多加思考和合作學(xué)習(xí)三方面討論小學(xué)語文中提高預(yù)習(xí)有效性的對策。

小學(xué)語文；預(yù)習(xí)；有效性

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究未知知識(shí)點(diǎn)的一種方法，同時(shí)也是令學(xué)生在課前了解教學(xué)內(nèi)容，從而對知識(shí)掌握更加深刻的一種方法。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的楔子，對課堂教學(xué)起到極其重要的作用。但是在目前的教育中，教師與學(xué)生往往不重視這一環(huán)節(jié)的作用，教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)常為朗讀全文、標(biāo)注生詞，學(xué)生即根據(jù)教師布置預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)效果不佳，課堂學(xué)習(xí)效率下降。對此這種情況，下文我將試論小學(xué)語文教學(xué)中如何提高預(yù)習(xí)有效性，以供位同行借鑒參考。

一、通讀全文，理解生詞，掌握全文

對傳統(tǒng)教學(xué)取長補(bǔ)短可有效銜接傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)，在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)習(xí)慣中的讀通全文即為一種有效的預(yù)習(xí)方式，但是也只是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的一部分。在這部分中，學(xué)生讀通全文旨在通過默讀、朗讀、細(xì)讀等多種方式標(biāo)注生詞，讀對字音，讀通語句，從而達(dá)到初步熟悉教學(xué)內(nèi)容的效果。同時(shí)，由于小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生尚處于大量認(rèn)識(shí)生詞的階段，這種預(yù)習(xí)方式將行之有效，真正提高學(xué)生的語文水平。

例如在教學(xué)一年級(jí)上冊的《靜夜思》時(shí)，我在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這首十分簡單的詩，大部分學(xué)生由于并未充分預(yù)習(xí)，對生詞的掌握不足，因此在我請學(xué)生朗讀詩詞時(shí)，學(xué)生站起來讀得十分不流暢，在讀的時(shí)候時(shí)不時(shí)便低頭看注釋。學(xué)生不僅對《靜夜思》的含義難以理解，課堂教學(xué)效果也十分緩慢。因此，在之后的教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，我便布置了一個(gè)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生根據(jù)課本上標(biāo)注的拼音，尤其是圈出自己未曾學(xué)過的字詞，如“豬”、“青蛙”等詞，反復(fù)朗讀，一直到能將全篇文章朗讀通順為止。其后的課堂中，我便十分驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅朗讀能力有所提升，對課文的理解能力也有所提升，課堂教學(xué)效率有所提升。

二、多加思考，多提問題，多找中心

這一環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，在第一環(huán)節(jié)的讀通全文后，學(xué)生對文章有了初步理解，但是有極大一部分學(xué)生卻往往采用“和尚念經(jīng)——有口無心”的朗讀方法，預(yù)習(xí)效果不甚明顯。因此，將思考這一因素增添于小學(xué)語文的預(yù)習(xí)中，可以為其有效性帶來翻天覆地的變化。同時(shí)，不同學(xué)生所提的問題由于學(xué)生的思考角度有所不同，可從不同方面提高教師的教學(xué)內(nèi)容，在對預(yù)習(xí)內(nèi)容多加思考時(shí)，教師還要有效引導(dǎo)學(xué)生對所預(yù)習(xí)的內(nèi)容多提問題，且從中尋找到中心思想，找到語文的精髓所在。

例如在教學(xué)寓言兩則的《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》中，由于這部分教學(xué)內(nèi)容較短，且多為共同教學(xué)，因此我常鼓勵(lì)學(xué)生共同預(yù)習(xí)。在課堂結(jié)束后，我布置給學(xué)生“三步走”的預(yù)習(xí)任務(wù)。第一步，學(xué)生通讀全文。第二步，學(xué)生找出兩篇寓言的主要任務(wù)以及他們所做的事。第三步，學(xué)生思考寓言中人物做這些事的意義所在，以及提出相關(guān)的問題，思考寓言表達(dá)的含義。這三步層層遞進(jìn)，學(xué)生預(yù)習(xí)較為輕松，同時(shí)不自覺便進(jìn)入了思考的狀態(tài)。在檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提的問題與我所設(shè)計(jì)的課案相符，如在《亡羊補(bǔ)牢》中如果狼再次來了會(huì)怎么樣？等等。同時(shí)學(xué)生通過自主探究，已經(jīng)對兩則寓言所表達(dá)的中心意思有所了解。在學(xué)生的配合之下，預(yù)習(xí)的有效性大大提高，同時(shí)課堂教學(xué)效果得到了顯著的提升，學(xué)生的自主探究能力也有所增長，可謂一舉多得。

三、合作學(xué)習(xí)，共同解決，團(tuán)結(jié)互助

合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在小組中取他人之長以補(bǔ)自己之短，從而使得自己的預(yù)習(xí)精益求精。合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于在預(yù)習(xí)當(dāng)中一方面可以使得學(xué)生節(jié)省部分時(shí)間，使得預(yù)習(xí)更為高效，另一方面則可讓學(xué)生相互之間交流對所學(xué)知識(shí)的不同觀點(diǎn)，以在交流之中完善提升自己的觀點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育潮流，以合作學(xué)習(xí)為預(yù)習(xí)方式推廣于學(xué)生當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生展開小組合作，共同解決預(yù)習(xí)中的問題，從而培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的良好品德，全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《落花生》文章時(shí)，這篇文章描述了花生的效用，同時(shí)又通過花生的品質(zhì)映射到為人身上，具有極為重要的育人作用。因此，在布置學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，我便向?qū)W生推廣了合作學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生在生詞解決后，共同探討這篇文章的描寫手法以及其中表示的人生哲理。在課堂檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果時(shí)，我便請學(xué)生與他的組員一同講解預(yù)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)仍然是單獨(dú)預(yù)習(xí)的，同時(shí)最后的預(yù)習(xí)結(jié)果表示合作學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)效率更高，且對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思想更為深刻。學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)后，在其后的預(yù)習(xí)中便逐漸習(xí)慣于采用合作學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)的有效性得到顯著提升。

四、結(jié)語

由上可知，預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中所起的效用極大。預(yù)習(xí)不僅使得學(xué)生更迅速更高效掌握所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，從而為學(xué)生的全面素質(zhì)學(xué)習(xí)提供幫助。身為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的預(yù)習(xí)方法以達(dá)到最佳的預(yù)習(xí)效益。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自我教學(xué)水平，不斷更新學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用因材施教的方式，才可提供最為優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)。

[1]王鳳.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中有效的預(yù)習(xí)方法.現(xiàn)代閱讀(教育版)，2013(08).

[2]郭寶琳.淺談?wù)Z文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)[J].新課程(中學(xué))，2012(02).

江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校)