張東強

摘要：在高中歷史教學過程中，教師要善于進行“生本”教育。而生本教育不僅是一種教學理念，也是一種教學模式。生本教育的課堂，學生是主角，教師是引導者，采用自主合作探究的學習方式，構建一個積極、快樂、高效的教學課堂。

關鍵詞：生本課堂；高中歷史；有效性

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-079-1新課改后，教師以課堂為教學主陣地，開展了多種形式的教研課改，取得了不少教學成果。其中，生本課堂教學以學生為中心，尊重學生，依靠學生，破除了“以知識為本”的思想束縛，找到了一條教師少講，學生多學的教學途徑，為課堂教學帶來了活力。下面，筆者將結合教學實踐，說一說自身的感悟。

一、以生為本，聯(lián)系生活，打造快樂課堂

知已知彼，方能勝。教學亦是如此。在高中歷史教學過程中，教師首先要了解學生，才能夠做到以生為本。只有熟知教材，才能做到科學地設計教學方案。由于，高中生有高考壓力，而歷史在高考中所占分值較少，加上知識雜而多，離學生生活較遠。故學生對歷史課興趣不大，花費的時間與精力也不足。如何將沉甸甸的“歷史味兒”的歷史課堂變得活力四射？就需要教師聯(lián)系生活，從學生角度出發(fā)，幫助學生走近歷史，感受歷史事件。

以《辛亥革命》這一課為例，這一課的主要內容是幫助學生了解辛亥革命的發(fā)展經過以及影響等內容。為了幫助學生更加深刻地了解這段歷史，教師找到了一組在武漢市的辛亥革命紀念館旅游時候的相片，并根據教材內容，制做成教學課件。在導入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體播放了這個課件，很快吸引了學生的注意力，與此同時，教師以“導游”的身份，帶領學生走進紀念館，了解辛亥革命的那一段歷史。由于這種與生活貼近的方式導入新課，學生對“辛亥革命紀念館”充滿興趣，從而急切地想了解到相關的內容，很自然地就參與到下面的學習探究活動之中。整個教學過程，學生興致盎然。由此可見，貼近生活，以生為本，可以調動學生的求知欲。因此，在高中歷史教學過程中，教師要聯(lián)系生活，并且選擇學生樂意接受的方式，進一步打造快樂課堂。

二、以學定教，構建平臺，打造合作課堂

高中歷史教學中進行“生本”教育，需要從學情出發(fā)，設計一套科學完整的教學方案，并且構建一個“自主合作探究”的學習平臺，這樣才能夠促進師生，生生雙向互動，達到相互合作，共同進步的效果。

以教學《抗日戰(zhàn)爭》這一課為例，抗日戰(zhàn)爭相對于高中生來說并不陌生。大量的抗日影視劇、小說等讓學生知其一二，但由于歷史與影視劇還是有區(qū)別的，因此，在教學過程中，教師需以史料為依據，以學生為基礎，以問題為引導，通過構建合作平臺，讓學生充分地參與到學習活動中，成為課堂的組織者、參與者。因此，我采用學習小組的方式，將班內學生以五人為一組，組內學生以優(yōu)中差組合，有學習組長與紀律委員，學習組長組織學習活動，紀律委員進行紀律維持。與以同時，根據教材內容以“回顧——討論——探究——反思”的教學模式，設計教學方案，以及設計難易程度不同的問題。比如，在導入環(huán)節(jié)，以“盧溝橋事變”的視頻片段導入日本侵華的歷史內容，然后，要求學生回顧：三四十年代，發(fā)生了哪些日軍侵華事變？以及對中國犯下了哪些罪行？接著，要求學生根據相關資料，自學課文，解決問題。比如，（1）日本有何膽量敢侵略中國？為什么？（2）抗日戰(zhàn)爭時期，你如何看待國民黨正面戰(zhàn)場與共產黨敵后場戰(zhàn)的作用。學生是以學習小組的形式，開展學習活動，不僅實現(xiàn)了優(yōu)幫差的作用，而且激活了學生參與學習的熱情，相互競爭的求勝心，取得了很好的教學效果。因此，在高中歷史教學中，教師進行“生本”課堂，要以“學生”為中心，設計教學環(huán)節(jié)，構建“自主合作探究”的學習平臺，促進學生參與到學習活動之中，打造合作課堂。

三、講評結合，正面引導，打造高效課堂

高中歷史“生本”教學過程中，教師要注意“講評結合，正面引導?！敝v，即對問題的講解，要精準。評，即對學生的表現(xiàn)，要點評。正面引導，即是鼓勵為主，不要打擊學生的學習積極性。

以教學《解放戰(zhàn)爭》這一課為例，這一節(jié)課的主要內容是幫助學生了解新民主主義革命的內容及歷史意義，以及內戰(zhàn)爆發(fā)、戰(zhàn)略反攻和三大戰(zhàn)役等知識點。教師在導入環(huán)節(jié)，利用多媒體播放了一段《潛伏》視頻片斷，提出一個問題：余則成為什么要加入共產黨呢？通過質疑促思，促使學生走入文本。由于學生認識程度不一樣，回答的答案也五花八門。教師要有一顆寬容的心，給予正面的鼓勵，即使是一些“惡意為之”的答案，也應該從中發(fā)現(xiàn)閃光點，給予正面的評價，引導。比如，有個學生回答道：“為錢。”教師不急著反駁，反而請學生們就這個學生的回答進行討論，最終，教師總結答案，即為了“信仰”。整個過程，只有鼓勵與引導。接著，教師要求學生用小組討論的形式，全面學習內戰(zhàn)爆發(fā)的背景，比如，國民黨“假和平、真內戰(zhàn)”原因等問題。由于，給予學生足夠的時間與空間，各小組參與度很高，教師及時給予各小組鼓勵與表揚，學們展開了激烈的討論，將教學推至高潮。因此，在高中歷史教學過程中，教師要善于總結，善于點評，善于表揚，幫助學生成為學習的主人。

總之，“生本”的課堂，是一種教師可以少講，學生可以多學的高效的課堂，可以滿足現(xiàn)代教學的需求，能夠促進學生自主發(fā)展、個性成長的實際需要。因此，在高中歷史教學中，教師應該立足于教學本身，將生本課堂常態(tài)化，從而有效地促進學生對歷史課的熱愛，成為課堂的主人，讓歷史課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。

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