劉玉威++毛江一

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的必然要求，也是高校人才培養(yǎng)模式改革的必然趨勢?；趯?yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，在分析現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上，參考美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的先進模式，提出打造高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新增長點、營造特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園文化以及建設(shè)“開放貫通式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制等建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合發(fā)展

2012年8月，教育部辦公廳印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知（教高廳[2012]4號）對于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)提出了基本要求，推動了創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)化、制度化、規(guī)范化建設(shè)。2015年6月，時任教育部部長袁貴仁在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會議上表示：“要努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由‘兩張皮向有機融合的轉(zhuǎn)變。”上述政策和表態(tài)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展指明了方向。應(yīng)用型高校主要著眼于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，強調(diào)實用性、實踐性以及技術(shù)性知識的傳授，這一辦學(xué)定位與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心思想不謀而合。應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)深入發(fā)展，應(yīng)建立在科學(xué)處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩個要素關(guān)系的基礎(chǔ)上，兩者應(yīng)積極尋求有機融合，互相促進、共同發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的意義

1.有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展

在我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被賦予了為社會培育大批有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的高素質(zhì)人才的重要責(zé)任。在這一目標(biāo)指引下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須尋求專業(yè)教育作為依托，在專業(yè)教育中培植新的增長點和發(fā)展方向。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種著重培養(yǎng)受教育者思維方式方法的“生成性教育”[1]，各參與主體在活動過程中探索和發(fā)現(xiàn)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方式等，這一過程的實現(xiàn)必須通過與數(shù)學(xué)、物理、生物等傳統(tǒng)學(xué)科或交叉新興學(xué)科教育的結(jié)合來完成。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著重于培養(yǎng)能夠發(fā)現(xiàn)和解決社會“痛點”和實際問題的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，而社會“痛點”和實際問題的發(fā)現(xiàn)與解決必然也要基于專業(yè)知識和能力，從這一點上來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也無法脫離專業(yè)教育而存在。最后，從學(xué)科發(fā)展的角度看，在日益強調(diào)分工協(xié)作的背景下，已經(jīng)沒有哪一種學(xué)科能夠在“獨善其身”的情況下獲得長遠(yuǎn)發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完善與進步必然也要建立在與其他各類學(xué)科知識的結(jié)合之上， 沒有學(xué)科知識支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然成為無本之木、無源之水?？傊瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該積極尋求與專業(yè)教育的融合，并在融合中進一步明確自身的發(fā)展方向。

2.有利于專業(yè)教育的科學(xué)建設(shè)

從整體上看，高校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展經(jīng)歷著專業(yè)教育—通識教育—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程前后相繼、融合，已經(jīng)成為高校管理者必須高度關(guān)注的三個重要方面。最初，專業(yè)教育來源于西方工業(yè)化生產(chǎn)方式，是工業(yè)時代的烙印，是“標(biāo)準(zhǔn)化、可復(fù)制與批量生產(chǎn)”等特征在教育領(lǐng)域和人才培養(yǎng)中的突出反映，它突出強調(diào)每個專業(yè)人員依靠經(jīng)驗獨立解決生產(chǎn)實踐中的問題。經(jīng)過一百多年的發(fā)展，伴隨著社會分工協(xié)作體系的日益變革，生產(chǎn)實踐領(lǐng)域的問題變得愈加復(fù)雜化和具有挑戰(zhàn)性，傳統(tǒng)的專業(yè)教育日益暴露出“忽視人文、過于刻板”等缺點，突出強調(diào)個性化、人性化與創(chuàng)新性的通識教育逐步引起了人們的重視，各種通識課程的開發(fā)日益興起。而到了新時期，隨著一系列新的、更為復(fù)雜的問題的出現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育吸引了更多人的興趣和關(guān)注，逐漸成為教育領(lǐng)域的“新寵兒”。通過與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，將進一步激發(fā)傳統(tǒng)專業(yè)教育的新活力，促進其全面變革，以培養(yǎng)出既有專業(yè)知識又能充分協(xié)作，且能夠創(chuàng)新性地解決問題的高級人才。

3.有利于應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式的全面系統(tǒng)改革

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出了“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的總要求。在這一背景下，應(yīng)用型高校正在積極謀劃，深入推進自身的人才培養(yǎng)模式改革。從整體上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是高等教育綜合改革在人才培養(yǎng)模式改革中的突出體現(xiàn)，尤其對重在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校而言，應(yīng)積極迎合這一變革，搶抓發(fā)展機遇，強化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)性的認(rèn)識，做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的踐行者與開拓者。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展中存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項具有全局性、超前性、系統(tǒng)性的復(fù)雜工程，涉及辦學(xué)理念、培養(yǎng)方案、經(jīng)費配套、機構(gòu)設(shè)置與人員管理等多個方面，需要高校管理者具有一定的超前思維和認(rèn)識高度。從教育目標(biāo)的達成來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身是無法完成培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的艱巨任務(wù)的，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須要尋求與專業(yè)教育在課程、師資以及文化等方面的深度融合。但目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合還存在著理念、機制以及條件等方面的障礙和問題，需要進一步加以完善。

1.尚未樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的理念

目前，部分高校管理者還未充分認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的必要性，有的高校甚至脫離專業(yè)教育而搞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，過分強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功利性價值，這既影響了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深刻內(nèi)涵的正確認(rèn)識，也對專業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展不利?！芭c一般意義上的創(chuàng)業(yè)活動不同，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點和鮮明特色在于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?！盵2]脫離專業(yè)教育和人才培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就失去了生命內(nèi)涵和創(chuàng)新源泉。因此，高校管理者應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校建設(shè)與發(fā)展的重要組成部分，站在教育教學(xué)及人才培養(yǎng)模式改革的高度審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)專業(yè)教育，用專業(yè)教育涵養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)兩者的互相促進、融合發(fā)展。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的機制尚不完善

所謂“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的機制”是指高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展過程中涉及到的相互關(guān)系的處理原則、功能及作用的發(fā)揮機理等。目前，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體上尚未進入高校人才培養(yǎng)體系的制度安排，大部分高校仍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種臨時性、服務(wù)性的活動進行考慮，導(dǎo)致其嚴(yán)重脫離第一課堂和專業(yè)教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展缺乏基礎(chǔ)。例如：大部分高校尚不具備建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心的條件，許多高校還沒有制定符合自身發(fā)展特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案，這都影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的持續(xù)深入推進。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的課程、師資以及硬件等條件有待建設(shè)

首先，從課程體系建設(shè)來看，由于受課程數(shù)量、師資以及硬件條件等因素的限制，一些高校還不具備將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校課程體系中的條件。例如：首先，在筆者所做的一份調(diào)查中，顯示一些高校只是在高年級（一般大三或大四）設(shè)置了針對就業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，有的則是將經(jīng)濟管理學(xué)院的部分商業(yè)課程設(shè)為選修課，或者將二者進行綜合，這一課程設(shè)置方法不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的深入推進。其次，從師資方面看，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展的時間較晚，導(dǎo)致相關(guān)師資嚴(yán)重缺乏，許多高校臨時抽調(diào)商業(yè)管理課程的專業(yè)課教師來頂替，有的則由學(xué)生工作人員或行政人員擔(dān)任授課教師，這一安排無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的深入開展。從長遠(yuǎn)來看，還需要通過培養(yǎng)一部分兼具學(xué)科專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)人才，建設(shè)校內(nèi)外結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)結(jié)合的復(fù)合型師資體系。最后，部分高校的硬件條件無法滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。以北京為例，許多高校存在辦學(xué)空間緊缺的情況，要在極為緊張的辦學(xué)空間中專門辟出一部分區(qū)域給學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，無疑是一件較為困難的事情。

如何促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合

美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始得較早，其在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合方面走在前列。在現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展模式中，以美國麻省理工學(xué)院為代表的磁石模式、以康奈爾大學(xué)為代表的輻射模式和混合模式最具有代表性。磁石模式是以商學(xué)院或管理學(xué)院為核心，對外開放相關(guān)課程，以吸引全校學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育，如麻省理工學(xué)院是由斯隆管理學(xué)院負(fù)責(zé)。輻射模式是指各個項目分散于學(xué)校的各個學(xué)院，由位于各個學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育中心或項目中心負(fù)責(zé)，創(chuàng)業(yè)教育滲透到每一個學(xué)科領(lǐng)域中。混合模式則是對上述兩種模式的結(jié)合。

上述三種模式各有優(yōu)點、缺點：磁石模式具有專業(yè)性的優(yōu)點，但過于中心化的設(shè)計容易導(dǎo)致忽略下屬學(xué)院參與的重要性；輻射模式滲透于各個專業(yè)領(lǐng)域，卻容易導(dǎo)致專業(yè)性過低，影響創(chuàng)業(yè)效果；而混合模式則同時兼具兩者的優(yōu)缺點。從當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的實踐來看，應(yīng)該結(jié)合各自高校辦學(xué)特色，因地制宜選擇發(fā)展模式。尤其對廣大應(yīng)用型高校而言，更應(yīng)在突出特色方面下功夫，充分挖掘現(xiàn)有優(yōu)勢，借助校外平臺和資源，打造適宜于自身發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展新機制。

1.開展整體設(shè)計，著力打造高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新增長點

當(dāng)前，隨著高等教育綜合改革的逐步推進，各個高校都處在轉(zhuǎn)型、升級發(fā)展的新階段，現(xiàn)有應(yīng)用型高校應(yīng)在人才培養(yǎng)模式改革等方面進行更多探索，走在前列。高校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式和推進高校轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的新高度來看待，結(jié)合辦學(xué)特色和優(yōu)勢，整體設(shè)計，全局推進?，F(xiàn)階段，應(yīng)積極尋求創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合，在培養(yǎng)方案制定、優(yōu)秀師資引進與培訓(xùn)、配套資金預(yù)算以及工作機構(gòu)設(shè)置等方面體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。以制定完善的培養(yǎng)方案為例，高校應(yīng)堅持立德樹人的基本導(dǎo)向，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。要通過明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門職責(zé)、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以及設(shè)置固定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分等方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到大學(xué)人才培養(yǎng)的全過程。

2.基于辦學(xué)優(yōu)勢，營造獨具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園文化

“進入大眾化階段，高校數(shù)量很多，高校不可能都去走傳統(tǒng)精英大學(xué)之路，應(yīng)該貼近社會實際。”[3]也正是基于這一認(rèn)識，越來越多的應(yīng)用型本科高校已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，從片面求大、求全到突出獨特的辦學(xué)優(yōu)勢，走一條特色型發(fā)展道路。未來，將有近半數(shù)高校要轉(zhuǎn)向應(yīng)用型高校，在這一背景下，應(yīng)用型高校更應(yīng)突出自身優(yōu)勢，結(jié)合自身學(xué)科及科研特色開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以求教育效果的最大化。例如：北京信息科技大學(xué)注重將自身在機器人研發(fā)與制造、先進制造與光機電一體化、信息技術(shù)以及知識管理等方面的優(yōu)勢與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，通過開展大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃項目、實培計劃項目以及開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競賽等方式發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目，進而重點培育和孵化，經(jīng)過幾年的努力，已經(jīng)先后培育出腦電波輪椅、家庭服務(wù)機器人、猛犸瀏覽器以及keep等一大批優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目，有的項目已經(jīng)處于行業(yè)領(lǐng)先地位。

從應(yīng)用型高校的發(fā)展歷程上看，多數(shù)高校都有基于自己辦學(xué)歷程和行業(yè)背景的辦學(xué)特色，如有的高校在電子信息方面處于行業(yè)領(lǐng)先；有的在出版印刷方面極具特色；還有的高校在藝術(shù)人才培養(yǎng)方面具備特長。高校管理者應(yīng)緊緊依靠這些辦學(xué)特色和優(yōu)勢，營造與社會大環(huán)境相融合而又獨具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園文化，幫助學(xué)生敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，樂于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并且能將專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，形成互相促進，良性互動的局面。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的現(xiàn)狀看，當(dāng)務(wù)之急是開設(shè)明確以核心課程為中心，配套課程相結(jié)合的教育模式。完善協(xié)同創(chuàng)新機構(gòu)設(shè)置，探索與學(xué)校辦學(xué)實際相結(jié)合的工作模式和機制。

3.整合教育資源，建設(shè)“開放貫通式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制

從資源整合的角度而言，應(yīng)用型高校應(yīng)積極打造校內(nèi)、校外兩個資源整合平臺。從學(xué)校層面講，可以探索建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)機構(gòu)（如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心或者虛擬創(chuàng)業(yè)學(xué)院）。條件尚不成熟的高校，可以先期成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組或工作小組，統(tǒng)籌全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。各個院系也可以分別建立自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心或相應(yīng)組織。值得指出的是，這些組織不一定要“另起爐灶”，可以結(jié)合已有機構(gòu)來開展工作（如可以和大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃項目領(lǐng)導(dǎo)小組、本科教學(xué)工作委員會或大學(xué)生“實培計劃項目領(lǐng)導(dǎo)小組”等組織結(jié)合起來）。

同時，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項有別于專業(yè)教育的特殊教育形式，對外部條件的依賴性較強，除了積極整合校內(nèi)資源外，還應(yīng)注重積極拓展校外資源。從美國、英國等國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的歷程來看，社會經(jīng)濟和商業(yè)環(huán)境對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求是刺激創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，如哈佛商學(xué)院從1947年開始開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，但到1968年也才發(fā)展到四所學(xué)校增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢。至20世紀(jì)60年代，參加創(chuàng)業(yè)教育的高校和學(xué)生數(shù)大幅增加，最重要的驅(qū)動因素之一是硅谷地區(qū)成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)使得大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的需求大大增加。

從目前的實踐來看，為幫助高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各級地方政府在積極推進基于“校地、校企、校所”的協(xié)同創(chuàng)新，如北京市努力構(gòu)建“一街三園”高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園孵化體系，即“中關(guān)村大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一條街”以及中關(guān)村、良鄉(xiāng)和沙河高教園區(qū)三個市級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)免費提供場地支持和創(chuàng)業(yè)咨詢、輔導(dǎo)、培訓(xùn)、融資等全方位服務(wù)。同時，借助于 “一街三園”建設(shè)，北京市積極打造“貫通式”的人才培養(yǎng)試驗項目，搭建人才培養(yǎng)的“立交橋”，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，這對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展都是極為有利的條件。應(yīng)用型高校應(yīng)緊緊抓住這一契機，積極參與其中，以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。

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（作者單位：北京信息科技大學(xué)教務(wù)處）

[責(zé)任編輯：翟 迪]