仇 ?。ㄖ袊V業(yè)大學 管理學院,江蘇 徐州 221116）

產(chǎn)學研用模式下藝術設計專業(yè)教師科研實踐能力培養(yǎng)初探①

仇 ?。ㄖ袊V業(yè)大學 管理學院,江蘇 徐州 221116）

“產(chǎn)學研用”是高等院校科研實踐和服務地方的重要方式之一，同時是一種協(xié)同創(chuàng)新的系統(tǒng)工程。藝術設計作為應用型學科，具備科研成果轉(zhuǎn)化率高，技術創(chuàng)新服務性強的特征，當前，如何提升藝術設計專業(yè)教師科研實踐能力，促進師資隊伍建設，實現(xiàn)高等院校“產(chǎn)學研用”發(fā)展，已成為衡量高等院校設計類專業(yè)建設的重要指標之一。本文通過深入的思考，針對藝術設計專業(yè)教師在“產(chǎn)學研用”背景下科研實踐能力方面出現(xiàn)的問題和存在的瓶頸進行探索與剖析，從樹立科研意識、健全考評體制、打造合作平臺、營造科研氛圍等幾個方面提出建設性思路，為打造具備較強“研用結(jié)合”實踐能力的藝術設計教師資隊伍提出可行性建議。

產(chǎn)學研用;藝術設計專業(yè)教師;科研實踐能力;培養(yǎng)

一、問題的提出

“產(chǎn)學研用”模式作為一種協(xié)同創(chuàng)新的系統(tǒng)工程，“產(chǎn)”指生產(chǎn)和生產(chǎn)企業(yè)、“學”是指教學和高等院校等、“研”是指科研和相關研究機構、“用”則指應用和受眾用戶；它是在“產(chǎn)學研”模式基礎上的創(chuàng)新合作模式，其通過將高等院校、科研機構的科研成果、創(chuàng)新技術與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營相結(jié)合，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。強調(diào)其合作成果的應用方式與應用對象，對國家的科技創(chuàng)新和經(jīng)濟發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。

高等院校作為“產(chǎn)學研用”合作系統(tǒng)中的重要一環(huán)，承擔著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務三大職能。近十年來，我國藝術設計教育發(fā)展迅速，藝術設計日益受到人們重視。藝術設計屬于應用型學科，具備科研成果轉(zhuǎn)化率高，技術創(chuàng)新服務性強的特征，決定了實踐能力對人才培養(yǎng)的重要性，也同時對教師的科研實踐能力提出了考驗。教師科研實踐能力是指教師熟悉本專業(yè)領域的實際工作標準和規(guī)范，能夠有效地將專業(yè)知識、專業(yè)技能應用于科研實踐，解決本專業(yè)領域的實際問題，并進行技術開發(fā)、技術服務，提高技術創(chuàng)新的能力。在“產(chǎn)學研用”相結(jié)合的背景下，如何提升藝術設計專業(yè)教師科研實踐能力，以促進師資隊伍建設，實現(xiàn)高等院校發(fā)展，已成為衡量普通高等院校設計類專業(yè)的重要指標之一。

二、重要性分析

在“產(chǎn)學研用”合作模式下，積極加強藝術設計專業(yè)教師科研實踐能力的培養(yǎng)，對于增強教師自身的專業(yè)設計修養(yǎng)、教育教學水平、學術創(chuàng)新意識和設計施工能力等方面，具有重要推動作用；提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、發(fā)展院校社會服務能力，具有積極意義。

1.有利于教師的自我完善

藝術設計綜合性與實用性較強的專業(yè)特點，要求專業(yè)教師要研究、找準藝術設計與相關交叉學科的結(jié)合點，體現(xiàn)研究的深度和廣度，科研實踐能力直接體現(xiàn)一名專業(yè)教師內(nèi)在的設計修養(yǎng)和外化的設計水平。當今設計的新觀念、新工藝、新材料日新月異，則要求專業(yè)教師通過“產(chǎn)學研用”的方式，深入設計一線去參與具體設計，及時掌握和了解設計與市場、設計與技術、設計與效益等行業(yè)知識。這樣，不僅可以將理論知識融會貫通，理論聯(lián)系實際的作用。而且通過實踐又將提升設計理論與教學水平，完成自我經(jīng)驗和專業(yè)知識的更新。

2.有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

設計人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證在一定程度上也得益于教師的科研工作，在“研用結(jié)合”科研實踐中，教師能及時了解設計市場的發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)一線對人才的知識和技能的要求，把握實踐與教學的差距，從而有針對性地改進教學，并為課程設置、實習實訓提供可靠信息。設計專業(yè)教師在設計教學的主導者和塑造者，他們的科研水平和實踐能力直接的反映在設計教學的過程中，教師通過親自參加科研實踐和項目設計，才能較深刻地了解到當今世界的設計潮流和水平，當在教學中遇到的實際情境相契和的知識與能力實，才能更好地指導學生。從而提高學生對專業(yè)設計的認識、領悟和創(chuàng)新能力，才能更好地引導學生逐步形成自己的設計觀。

3.有利于高等院校的整體提升

科研是高等學校的核心競爭力，科學研究水平是一所大學綜合實力的主要體現(xiàn)。加強對藝術設計專業(yè)教師從事科研實踐活動的教育和引導，使教師全身心投入教學與科研工作，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才；科研實踐能力的提高不僅形成了教學與科研的相互促進，而且促進了師資隊伍的整合，有利于設計學科的建設與發(fā)展；同時，在“產(chǎn)學研用”合作中，能夠更加凸顯高校的社會服務職能，獲得更多的社會資源；通過科研實踐能力不斷深化，逐漸形成辦學特色，提升了人才競爭優(yōu)勢，擴大了學校的影響力。

4.有利于“產(chǎn)學研用”的有效合作

“產(chǎn)學研用”模式作為培養(yǎng)藝術設計專業(yè)教師科研實踐能力的一種方式，優(yōu)勢明顯，而教師科研實踐能力的培養(yǎng)最終也要通過“產(chǎn)學研用”的具體合作才能得以體現(xiàn)，教師科研實踐能力的強弱直接影響了這一模式能否順利開展的可行性。教師經(jīng)過科研實踐所形成的設計創(chuàng)意與物質(zhì)產(chǎn)品還要與生產(chǎn)實踐聯(lián)系，為企業(yè)生產(chǎn)和用戶消費服務。在此基礎上，又通過企業(yè)和用戶反饋進一步深化研究、改進設計，同時將行業(yè)標準、企業(yè)文化、產(chǎn)品生產(chǎn)引入教學，改進教學觀念、內(nèi)容、模式等。最終形成生產(chǎn)、教學、研究和應用的良性循環(huán)。

三、現(xiàn)狀與思考

相對于傳統(tǒng)學科，藝術設計專業(yè)建立較晚，目前多數(shù)院校師資力量有限，教師隊伍結(jié)構年輕化，特別是在普通地方院校這一比例較高，而大多數(shù)專任教師又缺乏實際的工作經(jīng)驗，這是國內(nèi)普通藝術設計院系普遍的現(xiàn)象。究其原因，主要存在以下幾個現(xiàn)實問題：

1.師資隊伍的先天不足

通過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，普通高校和高職高專院校的藝術設計專業(yè)超過七成的教師是碩士畢業(yè)和本科畢業(yè)后直接進入學校擔任專任教師，這些教師大多專業(yè)理論知識較好，但普遍缺少科研實踐、教學經(jīng)驗和企業(yè)工作鍛煉。在校學習期間的和工作后在科研方向上缺乏延續(xù)性，而教學經(jīng)驗上，多數(shù)教師是進入高校工作后經(jīng)過崗前短期培訓積累起來的。而工作實踐經(jīng)驗則是以社會實習和畢業(yè)實習來代替，和真正的實踐能力要求距離較大，這就和學校人才培養(yǎng)方案中對實踐能力工作的流于形式有關。許多教師進校后，兩三年還能依靠個人經(jīng)驗完成相應的時間工作任務，但藝術設計專業(yè)的前瞻性、時效性使得其觀念更新很快，而由于教師隊伍先天科研實踐能力的缺乏，就無法在“產(chǎn)學研用”之間形成良好合作互動。

2.教師主觀上意識淡薄

科研創(chuàng)新也是高校教師的核心競爭力之一。但藝術設計專業(yè)不少教師對科學研究的認知度不高，認為科研僅僅是和職稱評定相關的必要條件，主觀學術意識不強，從事科研精力和時間都有欠缺；另外，相對于其他人文學科，藝術設計學科發(fā)展晚、基礎弱，科研課題選擇面較小，加之成功申報課題的機會少、難度大，雖然近幾年國家出臺了社科基金的藝術學專項，但對普通高校的設計類教師而言，從客觀條件和主觀信心上更具有挑戰(zhàn)性，畏難情緒較大；另一個原因是，教師對教學和科研之間的關系沒有深刻的認識，對科研和教學的相輔相成、互相促進的關系認識不到位，對“產(chǎn)學研用”合作的人才培養(yǎng)模式也缺乏認知。

3.政策上要求不夠明確

在國家政策指導層面上，對如何提高藝術設計專業(yè)教師的科研實踐能力，沒有明確的政策和制度，直到現(xiàn)在還停留在鼓勵的階段，即:鼓勵教師到企業(yè)或基層搞產(chǎn)學研合作研究、鼓勵到一線工作崗位實踐鍛煉，而實際上由于教師本身大多就是從學校到學校，缺乏實踐經(jīng)歷，相當一部分教師的科研實踐能力仍停留在“理論層面”。而在職稱評審條例中，大多是提出教學質(zhì)量和科研能力的數(shù)量和級別要求，而沒有對實踐能力的量化考核指標，即完成多少設計項目，達到多少一線實踐工作時間，設計作品獲獎與專利數(shù)量等。正是這一政策性層面的缺失，是“產(chǎn)學研用”模式下藝術設計專業(yè)教師在科研實踐能力上問題突出的原因之一。

4.培養(yǎng)管理有待加強

學校在管理層面的諸多問題也是造成教師科研實踐能力缺失的主要原因之一，絕大部分普通高校是以教學為主，繁重的教學任務、教學檢查、教學競賽使廣大藝術設計專業(yè)教師將主要時間和精力投入到課堂教學中，雖然部分教師偏重于科研工作，但也只限于論文撰寫、主持課題上，根本無暇顧及科研實踐，而學校對人才引進又往往看重高學歷、高職稱，并不考察其科研實踐能力，加之對教師引進后科研實踐的過程和效果未能進行有效的過程監(jiān)控，也影響了教師的積極性；另一方面，由于“產(chǎn)學研用”模式下教師實踐能力的培養(yǎng)只有在與行業(yè)和企業(yè)的具體崗位上合作才能得以實現(xiàn)，而大多數(shù)是單位和部門并不愿意接受教師參加設計實踐，一個原因是出于商業(yè)機密的考慮，另一方面則是由于學校只是鼓勵教師赴一線實踐，而沒有相應的配套措施與激勵機制，在學校層面就沒有構建好合作平臺，加上資金投入不足，種種原因都成為制約藝術設計專業(yè)教師科研實踐能力提高的“瓶頸”。

四、對策與建議

擁有一支教學水平高、科研能力強、綜合素質(zhì)好的藝術設計專業(yè)師資隊伍，既是普通高校辦學實力的直接體現(xiàn)，也是更好地實現(xiàn)“產(chǎn)學研用”模式下高校所承擔職能的現(xiàn)實需要，因此加強藝術設計專業(yè)教師的科研實踐能力培養(yǎng)勢在必行。

1.自我完善，樹立教師科研意識

教師作為科研活動的主體，也是“產(chǎn)學研用”合作模式的重要參與者，其科研實踐能力直接決定了生產(chǎn)、教學、科研等各環(huán)節(jié)的順利運行，因此充分發(fā)揮教師主觀能動性，從設計專業(yè)教師的個體出發(fā)轉(zhuǎn)變觀念，明確科研是專業(yè)發(fā)展的原動力，只有把教學和科研結(jié)合起來，才能發(fā)現(xiàn)教學中的問題，及時跟上時代的步伐；樹立其作為設計教師的使命感，如果不從事科研實踐，就不能更好地總結(jié)經(jīng)驗，不可能成為合格的設計專業(yè)教師；培養(yǎng)其學術精神與科研意識，科研實踐是一種很好的學習方式，是獲得直接經(jīng)驗的必經(jīng)之路，積極主動地提高自身實踐能力。

2.政策引導，建立健全考評體制

教育管理部門應逐步制定一些政策性文件，以調(diào)動藝術設計專業(yè)教師參與“產(chǎn)學研用”合作的積極性，推動其加強科研實踐能力的主動性性。完善教師科研實踐的質(zhì)量評價體系，教育主管部門對于教師科研實踐既要作一些“剛性”的要求，如完成的實踐類論文數(shù)、橫向科研經(jīng)費數(shù)、應用研究項目的數(shù)量等，也要有“柔性”的指標，如學生對教師、學校對教師、企業(yè)對教師的實踐能力評價，以及學生上崗的實際能力反饋及教師設計服務成果等，對于達到“剛?cè)岵钡慕處熆梢詢?yōu)先考慮職稱晉升、評優(yōu)評先等，當然在這一過程中還要注意其科研質(zhì)量和學術道德的考察與監(jiān)控，科學合理的考核機制可以有效促進設計類教師科研實踐能力的發(fā)展。

3.互利共贏，打造合作交流平臺

政府、企業(yè)、學校要在互相協(xié)商、互利共贏的基礎上，發(fā)揮藝術設計教師在“產(chǎn)學研用”合作中的作用，特別是加強與企業(yè)的溝通，搭建合作的平臺，增加企業(yè)接收教師參加企業(yè)實踐的主動性性，使教師真正的參與到設計一線企業(yè)的具體崗位和設計工作中，并將實際工作中獲得的能力和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學改革與科研創(chuàng)新的動力；另外，通過“走出去、引進來”的方法，建立高校之間，高校與研究機構以及企業(yè)之間的人員交流和互換機制，對教師本身來說是一種科研實踐交流，對“產(chǎn)學研用”合作發(fā)展來說是直接有效的方式。同時，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下，通過大學產(chǎn)業(yè)園的形式，鼓勵教師成立設計工作室，為其服務社會自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)收提供平臺支撐。

4.明確目標，營造良好科研氛圍

從學校層面來看，對藝術設計教師科研能力培養(yǎng)必須要有明確的目標，學校應統(tǒng)籌規(guī)劃、積極引導，由于部分藝術設計教師的科研基礎較弱，要求在科研政策上要有所傾斜，在管理和激勵制度上也要有相應的調(diào)整。由于設計成果轉(zhuǎn)化的特殊性，要有利于橫向課題的完成和設計專利的申報；定期安排教師到企業(yè)參加設計實踐，并提供資金保障；推進設計專業(yè)教師“雙師制”的激勵政策，對獲得“雙師”資格的教師給予科研獎勵或優(yōu)先評聘資格等；積極打造設計學科科研團隊建設，要通過明確的分工和有效的獎懲機制，對實踐能力突出的教師，在職稱評聘、學術活動、外出考察等方面也應給予政策傾斜，發(fā)揮老中青教師的積極性，投入到科研實踐工作中來，促進團隊穩(wěn)定高效運作，在整體營造好提高設計實踐能力的科研氛圍。

作為一名藝術設計專業(yè)教師，不僅應有深厚的專業(yè)理論知識和嫻熟的設計技巧，更要具備豐富的科研實踐經(jīng)驗，在協(xié)同創(chuàng)新路徑下以用促研，研用結(jié)合，這是新時期對一位藝術設計專業(yè)教師的基本要求。當然，設計教師科研實踐能力的提升是一個復雜的系統(tǒng)工程，在“產(chǎn)學研用”模式下，不但需要教師個體的認識轉(zhuǎn)變，更需要通過多方的共同努力，由于高等院校諸多方面的條件制約還存在一定的差異，對于藝術設計教師科研實踐能力的培養(yǎng)還需要進一步研究與探討。

[1]朱火第，陳永興.應用型學科高校教師的實踐能力培養(yǎng)策略研究[J].高校教育研究，2009(8):31-32.

[2]孫許方.工業(yè)設計專業(yè)高校教師的實踐能力培養(yǎng)研究[J].科協(xié)論壇（下半月）.2010(8):166-168.

[3]吳舒婷.產(chǎn)學研用結(jié)合:高職院校提高專業(yè)教師雙師素質(zhì)的有效途徑[J].教育探索.2011(2):126—P127.

[4]張景.關于提升高職院校藝術設計專業(yè)教師實踐能力的探討[J].美術教育研究.2012(21):97-99.

(責任編輯:梁 田)

J023

A

1008-9675（2017）05-0148-03

2017-06-10

仇 ?。?978-）,男，江蘇徐州人，中國礦業(yè)管理學院博士研究生，徐州工程學院副研究員，研究方向:科研管理和教育管理。

江蘇省社科基金項目“面向江蘇產(chǎn)業(yè)升級的蘇北地方高校應用型人才供給戰(zhàn)略研究”（16GLC012）階段性研究成果。