王開美

童話類課文是教材中一定會出現(xiàn)的題材。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對于童話的教學(xué)總是采用填鴨式的方法，學(xué)生對童話故事并沒有深刻的理解。這種教學(xué)方式忽略了童話類課文應(yīng)有的魅力，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。針對童話類的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到文章的語言美，通過對語言的學(xué)習(xí)理解故事情節(jié)的跌宕起伏美，了解作者想要表達(dá)的思想感情及人物的形象美。本文以課文《狐貍與烏鴉》為例，探索如何進(jìn)行童話類課文的教學(xué)。

《狐貍與烏鴉》是一篇童話故事，通過狐貍與烏鴉之間的對話，采用擬人的修辭手法，講述了一個生動的故事，展現(xiàn)了狐貍的狡猾以及烏鴉容易輕信他人甜言蜜語的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我們可以按照以下幾點(diǎn)進(jìn)行。

一、品味文本感知語言美

童話類故事的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生對語言的認(rèn)知，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)作者想要表達(dá)的含義，提升學(xué)生對童話類課文的整體感知，讓學(xué)生逐步擁有欣賞童話故事的能力?！逗偱c烏鴉》一文通過狐貍與烏鴉之間的對話，讓狐貍成功騙到了烏鴉嘴上的肉，狐貍的狡猾都是通過他的語言表現(xiàn)的。所以我們在教學(xué)中可以通過朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生去感知文本語言的魅力。

師：在這一堂課的學(xué)習(xí)中，我們將要認(rèn)識到森林中最狡猾的動物，你們知道是什么嗎？

生：狐貍。

師：很棒!現(xiàn)在老師要帶領(lǐng)你們進(jìn)入到森林王國，看一看狡猾的狐貍是如何騙過烏鴉的。狐貍為什么要騙烏鴉呢？帶著這個問題，同學(xué)們先自由朗讀課文，看看從這篇童話故事中，你讀到了一個怎樣的故事。

（生自由朗讀課文）

生：我讀到了狐貍是非常會說甜言蜜語的，他第一次和烏鴉交流的時候，用的是“親愛的烏鴉”。

生：我讀到了烏鴉很喜歡唱歌，因?yàn)樽詈笏€是想要唱歌，丟掉了嘴上的肉。

生：我讀到了狐貍的“鍥而不舍”，被烏鴉拒絕后還是接著和烏鴉交流。

生：我讀到了狐貍很聰明。第一次是對烏鴉問好，烏鴉沒有理他；第二次問烏鴉的孩子，烏鴉還是沒有理他；第三次的時候問到了烏鴉最喜歡的唱歌，烏鴉就沒有抵抗住誘惑。所以讓狐貍得到了肉。

......

師：同學(xué)們都讀得非常仔細(xì)，我仿佛在你們的分析中看到了狐貍那狡猾的形象了。那么有沒有哪兩位同學(xué)愿意分角色來朗讀課文呢？讓大家感受狐貍說話的語氣和烏鴉掉了肉之后的懊悔。

學(xué)生分角色朗讀課文，全班都笑了，因?yàn)閷W(xué)生模仿狐貍的語氣太像了，簡直是惟妙惟肖。在朗讀課文中，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到了童話故事的語言美。這樣的教學(xué)方式，更容易引起學(xué)生的興趣，學(xué)生對課文中的角色理解也更加深刻。

二、角色扮演了解故事美

在學(xué)生分角色朗讀課文后，教師要再次回到文本，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)及文章的高潮部分，可以讓學(xué)生以角色扮演的方式表演童話故事。這一環(huán)節(jié)看起來與第一環(huán)節(jié)很相似，但目標(biāo)與層次卻完全不同。在學(xué)生掌握了課文的語言美后，應(yīng)讓學(xué)生通過情感和語言發(fā)現(xiàn)課文的故事美，得到一個整體反饋?？梢赃M(jìn)行如下的教學(xué)：

師：在朗讀了課文后，你想對狐貍與烏鴉說些什么呢？

生：狐貍你太聰明了！烏鴉輕易就相信了你！

生：烏鴉不要被狐貍騙了，他都是騙你的！

生：狐貍，你這樣不勞而獲是不會有人愿意和你做朋友的！

......

師：那么你認(rèn)為這篇故事的高潮之處在哪里呢？

生：我認(rèn)為狐貍說到讓烏鴉唱歌的時候就是課文的高潮部分。

生：我認(rèn)為最后一句“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了”才是文章的高潮，這說明狐貍之前都是騙烏鴉的！

......

師：同學(xué)們分析得都很有道理。接下來我們分別來扮演狐貍與烏鴉，用自己的語言進(jìn)行表演。

在教師與學(xué)生討論的過程中，學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入到文本的情境中，能夠通過生動的表情與肢體語言來表演這個童話故事。教師讓學(xué)生利用自己的語言描述也是為了讓學(xué)生通過自己的理解來表達(dá)故事中的場景，基于文本而又高于文本。學(xué)生加入了自己的想法與語言風(fēng)格，通過生動形象的表演，讓課文中的文字一個個活躍起來，加深了對童話故事的理解。

三、拓展延伸認(rèn)識形象美

在新課程的改革中，教師不僅要讓學(xué)生明白課文的語言美、故事美，更應(yīng)該讓學(xué)生了解人物的形象美。在《狐貍與烏鴉》一文中，可以進(jìn)行這樣的教學(xué)：

師：通過朗讀與表演，你心中的狐貍與烏鴉是怎樣的形象呢？利用一個詞進(jìn)行概括。

生：狐貍狡猾，烏鴉愚笨。

生：狐貍貪心，烏鴉得意忘形。

便捷成熟的版權(quán)交易系統(tǒng)，應(yīng)涵蓋展示定價、協(xié)商簽約、交付完成等各環(huán)節(jié)。這樣的系統(tǒng)將大幅縮減交易環(huán)節(jié)、減低交易成本、提升交易效率，并將交易物及協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，同時這種新型的技術(shù)融合必能反向刺激整個行業(yè)，催生相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)革新。

生：狐貍貪吃，烏鴉愛慕虛榮。

.....

師：同學(xué)們想的都很正確，那么你們再想想，狐貍與烏鴉這種例子在我們現(xiàn)實(shí)生活中存在嗎？

生：存在，在生活中也有許多喜歡聽甜言蜜語的人。

生：生活中也有許多像狐貍一樣狡猾的人。

......

師：文章只寫到了狐貍叼了肉跑掉，如果你是作者，會進(jìn)行怎樣的后續(xù)故事描寫呢？現(xiàn)在，就請同學(xué)們把自己當(dāng)成故事的作者，在故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，看看哪位同學(xué)寫得最棒。

（續(xù)寫故事能夠培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在課堂中讀一讀他對《狐貍與烏鴉》的續(xù)寫，看看是否把握了課文中的人物形象。）

生：我續(xù)寫的是一個這樣的故事：自從狐貍上回叼走烏鴉的肉之后，烏鴉十分惱火，發(fā)誓自己再也不會輕信狐貍的話了，叼到肉之后再也不張嘴了。

有一天，烏鴉又叼到了一塊肉，在樹上準(zhǔn)備美美地享受一番時，狐貍又來到了樹底下，開始盤算著怎樣才可以騙到烏鴉嘴上的肉。

狐貍：美麗的烏鴉，好久不見了。

烏鴉看到狐貍氣就不打一處來，決定不管狐貍說什么都不理他，不管說什么甜言蜜語也不為所動。

狐貍：烏鴉女士，幾天不見，你的羽毛變得更加漂亮了，而且上次的歌聲讓我難以忘懷，你的羽毛比孔雀還美，你的嗓音比喜鵲還動聽！

狐貍依然使用了甜言蜜語的招式，但烏鴉早已有了防范，不管狐貍怎么說甜言蜜語，烏鴉就當(dāng)作沒有聽見。狐貍看到此計(jì)不通，便又生一計(jì)。

狐貍：誰樂意聽你唱歌?。e以為我不知道，你看起來道貌岸然的，其實(shí)比我都要壞。你昨天還偷了喜鵲下的鳥蛋，就是羨慕它唱歌比你好聽，你別以為我不知道。

烏鴉難以置信地看著狐貍：你血口噴人，我才沒有做這樣的事！

一開口，口中的肉又掉到樹下去了，狐貍接到烏鴉嘴里掉下來的肉，一溜煙又跑了，留下了烏鴉在樹上惋惜：我怎么又上了狐貍的當(dāng)了！

學(xué)生的續(xù)寫十分精彩，先是利用同樣的招式發(fā)現(xiàn)烏鴉不上當(dāng)，狐貍立馬換了另一種方法進(jìn)行欺騙，讓烏鴉感覺到了羞辱，不自覺地就張口反駁。這位學(xué)生在寫作時，深刻抓住了原文中人物形象的精髓，狐貍的狡猾，烏鴉的愚笨，都在續(xù)寫的故事中顯現(xiàn)出來了。還有學(xué)生在續(xù)寫時將狐貍的形象變好了，向?yàn)貘f道歉并與烏鴉成為了朋友，雖然并不像文章中的人物形象，卻也代表了學(xué)生心中善良的心靈。

無論學(xué)生續(xù)寫水平如何，教師都應(yīng)加以鼓勵，說說續(xù)寫中存在的優(yōu)點(diǎn)，在哪方面需要改進(jìn)，讓學(xué)生掌握童話故事的習(xí)作方法，更好地掌握童話類的課文。

本文以《狐貍與烏鴉》一課為例，講述了童話故事教學(xué)中的語言美、故事美以及形象美。通過這三方面的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生能夠更好地理解童話大意，學(xué)習(xí)童話類型的課文。