陳 麗

大道至簡，對于課堂教學來說，也是如此。然而當前的課堂教學承載了太多的內容，從字詞語句，到情感態(tài)度，乃至價值觀、人生觀等，導致了課堂教學只剩下“熱鬧”。其實真正的教學應該至簡，但這種“簡”不是單純教學內容上的減少，更不是一種敷衍了事、隨心所欲的教學行為，而是一種對教學理性的回歸，是以學生為主體、語用為核心的生本課堂。筆者淺析至簡教學策略，以便實現(xiàn)教學的理性回歸。

一、遵循生本思想，精簡教學目標

對于課堂教學來說，教學目標是提綱，是統(tǒng)領，是整個教學的導航儀?？梢赃@樣說，沒有教學目標或者目標不明晰，其課堂效率必然低下。由于學科的特殊性，其內容雖然明朗，但教學目標卻沒有數(shù)學、英語等學科明確，即便是同一篇文本，不同的教師教學，都會制訂出側重點不同的教學目標。因為對于文本來說，從字詞語句，到段落篇章，再到情感主題，可以提煉的知識點太多了，如果教師追求面面俱到，一方面可能會弱化重點，另一方面則可能導致學生囫圇吞棗。對此，最好的方法則是結合學段、學期乃至單元目標，立足學生實際科學制訂目標。畢竟學生才是教學的對象，學習的效果也最終需要從他們身上體現(xiàn)。只有遵循生本思想，精簡教學目標，科學實施教學，才能讓學生真正學有所獲。

如《兵馬俑》一課“教參”中給出的教學目標為：一是正確、流利、有感情地朗讀課文；二是聯(lián)系課文內容，了解兵馬俑的特點；三是學習運用列數(shù)字、作比較的說明方法。就理論而言，這三點都是教學重點，都需要在課文中進行落實，但是筆者結合學生的實際情況進行分析，發(fā)現(xiàn)他們在課前對兵馬俑知識都有所了解，也能大致說出其特點。因而筆者在具體教學中對教學目標進行了適當調整，突出方法指導，保留“正確、流利、有感情地朗讀課文”，去除第二個教學目標，即“聯(lián)系課文內容，了解兵馬俑的特點”，至于第三個教學目標，則重點突出一個說明方法，引導學生自學其他方法。這樣一來，不僅節(jié)約了教學時間，還有效提高了課堂教學效率。

對于教學目標來說，一般都有三個層次要求，第一個層次主要針對基礎知識方面，比如生字詞、課文朗讀等；第二個層次則是針對語用技能方法，比如案例中所提到的說明方法；第三個層次則是針對學生的情感、態(tài)度、價值觀。從至簡理念出發(fā)，教師在教學中不必追求面面俱到，只要突出一點，或者較好地完成一個目標即可。筆者在案例中適當調整教學目標，不僅照顧了學生的實際，還突出了重點，強調了語用，對學生從“幫”到“放”，有利于教學目標的達成。當然更重要的是讓學生能夠從中學會學習，享受成功。

二、圍繞文本主題，簡化教學情境

漢語言博大精深，即便同一個詞語，在不同的語境中也有不同的意思。2011年版《語文課程標準》明確指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思?！睆膶W生興趣方面考慮，在課堂教學中，教師創(chuàng)設情境，如問題情境、多媒體情境、游戲情境，等等，這固然會激發(fā)學生的學習興趣，但也在一定程度上淡化了主題，甚至還剝奪了學生的思考空間。實踐證明，畫面、聲音乃至教師的語言渲染，不僅會嚴重浪費課堂時間，還會對教學的內容、學生的思考產(chǎn)生干擾，從而導致課堂效果不理想。對此，教師需要注意一點，教學并不需要最精彩的情境，而是需要最適合的情境，因此教師需要根據(jù)內容，刪繁就簡，直奔主題，以便推促課堂目標的達成。

如教學《“黑板”跑了》一課時，由于課題比較新穎，很多教師在題目上做文章，以題目入手創(chuàng)設問題情境，以便層層深入，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提升課堂效率。筆者曾結合學生年齡，通過問題情境進行導入：“在你們的印象中，哪些東西會跑？”對此，學生回答道：“小貓；小狗；小雞……”接著筆者追問道：“那你見過黑板跑嗎？”對此大多數(shù)學生很驚訝，都回答沒見過。這樣一下子就能把學生的注意力引入課文，之后推促學生思考：“課文為什么以《‘黑板’跑了》為題？”這樣的問題情境雖然簡單，只有短短兩問，卻能迅速調動學生的興趣，推促他們主動去閱讀文本，一探究竟。這樣不僅節(jié)約了時間，還直奔主題，有利于提高閱讀效率。

也許案例中的問題情境不夠精彩，但是，是最為適合的。也曾有年輕教師通過動畫形式，在多媒體中顯示“黑板”跑的樣子，這固然有趣，也切合第一學段學生游戲教學的目標，但是，這樣不僅與課堂教學內容關聯(lián)不大，反而會把學生的注意力集中到動畫上，因而是不可取的。而筆者這種做法，通過課題切入，開門見山，簡單直接，不僅簡化了情境內容，還能有效激發(fā)學生的好奇心，真正推促學生內在的學習動力，以便真正達到輕松學習的目的。其實對于課堂教學來說，理性的回歸在某種程度上是指遠離多媒體，遠離情境，給學生自主思考的空間與時間，讓學生學會學習，這才是至簡語文的核心理念。

三、課堂板塊清晰，簡潔教學流程

陶行知先生說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效益?！睂τ诮虒W來說，要真正實現(xiàn)高效，不僅需要在目標、情境上精簡，更需要在教學環(huán)節(jié)中進行精簡。很多教師喜歡把課堂分板塊，如導入、略讀、精讀、復讀，乃至總結、訓練，等等。其實，對于課堂教學來說，不必如此。在具體環(huán)節(jié)設計中，可以先突出主問題，然后通過主問題提綱挈領，貫穿整個課堂，這樣不僅目標明確，而且板塊清晰，可以在簡簡單單的教學中散發(fā)出濃濃的語文味。這需要教師懂得取舍，更需要將主線貫穿始終。

如教學《石榴》一課時，為了提升課堂教學效率，筆者曾簡化了一些煩瑣的教學流程，直接以“課文是怎樣進行表達的”這一問題為主線，逐層推進，步步深入。在這條主線的貫串下，學生知道了石榴的生長地點及長葉、開花、結果的全過程，明白課文是按照石榴生長順序進行表達的。學生在抓住這一主線后，可以從中挖掘枝干問題，比如“課文是怎樣描寫石榴開花的”，來具體查找、感知品析，以便真實感受作者筆下生動形象的石榴。之后筆者運用隨文練筆的形式，讓學生仿照課文結構，簡要寫一寫校園的景物，或者家里周圍的梨樹、桃樹等，以便鞏固這種表達方法。這樣一來，教學板塊簡潔，結構清晰，不僅有利于學生整體把握文本，還能推促他們語用能力的提升。

對于教學來說，真正的有效并不在于煩瑣的設計，尤其是在課堂板塊中，教師更需要圍繞主問題簡化流程。從表面上看，流程減少了，學生活動少了，但實際上，教學內容更加緊湊了，學生活動時間更多了，自然效果也會更好。上述案例就充分說明了這一點，先從主問題出發(fā)，讓學生理解全文整體結構，接著從枝干問題入手，引導學生關注細節(jié)方面，最后讓學生進行隨文練筆，以便掌握文本表達形式。結構簡單，內容清晰，讀寫結合，不僅有利于語用訓練落到實處，而且還能有效提高課堂效率，推促精彩生成。

針對當前教學的浮躁現(xiàn)象，追求至簡則是教學的一種理性回歸。在教學中，教師要盡可能減少“表演”的水分，真正立足學生實際，從課堂教學需要出發(fā)，力求精簡一些不必要的目標、情境與環(huán)節(jié)，避免教學接受無價值的干擾，以便提高課堂教學效率，提升學生的語文素養(yǎng)。