金張云

課堂教學是基于教材的師生、生生對話的動態(tài)發(fā)展過程。在這個過程中，適時、適切的課堂評價具有激勵、啟發(fā)、引領、診斷、促進等諸多功能。課堂評價是課堂教學中不可或缺的重要組成部分，貫穿于師生、生生對話間的評價互動、藝術點綴，可以讓學生內(nèi)心受到鼓舞、激勵、喚醒，自由暢快地成長。綜觀當前課堂教學，很多教師為了凸顯學生的主體地位，體現(xiàn)尊重學生的個性化表達，往往一味迎合學生，用“真棒、回答得真好、非常好、很有自己的見解”等單一、籠統(tǒng)的評價來應對學生。這樣的含糊評價，只能滿足學生一時爭強好勝的心理，不能給他們以啟迪、激勵、完成認知建構的幫助。而且，小學生心智發(fā)展還不夠成熟，分辨是非的能力也較差，這類沒有指向性的評價并不利于他們的生長。因此，教師的課堂評價既要熱情肯定學生的精彩之處，又要真誠地指出他們欠缺的地方，引領發(fā)言學生走向正確而深度的思考，促進學生的堅實成長。

一、在熱情贊賞中引領

“人性中最根深蒂固的本性是想得到贊賞?！保ㄍふ材肥空Z）當教師能夠敏銳地捕捉到學生發(fā)言的精彩之處并進行歸納、總結時，可以有效地激起發(fā)言學生的成就感、自豪感，并產(chǎn)生繼續(xù)探究的動力。而對于其他學生，則有了一個榜樣示范作用，產(chǎn)生了學習的動力，這對于推動全體學生的學習進程有著不可忽視的作用。

如《廬山的云霧》一文，作者在介紹云霧的千姿百態(tài)時，選擇了山頂、山腰、山谷、山前四處的云霧，運用比喻的手法，生動地描寫了其形狀。教學時，有學生舉手說：“老師，我覺得云霧不會永遠停留在山頂、山腰、山谷，山頂?shù)脑旗F也會慢慢擴散、彌漫，山腰的云霧也有可能上升……”這樣的思考，正與第3自然段云霧瞬息萬變契合，我及時肯定了他的觀點：“是呀，云霧怎么會靜止不動呢？肯定會隨著風向不斷變化，你的想法很好。你看，剛剛籠罩山頂?shù)拇蠼q帽在變……”發(fā)言的學生滿足地坐了下來，其他學生隨著我的描述忍不住展開了想象：“云霧變成一小朵一小朵的，像一群白色的鴿子在揮動著翅膀，向朝陽飛去。”“大絨帽越來越大，越來越沉，它漸漸地下降，變成了一條雪白的圍巾！”“圍巾隨風飄呀飄，飄呀飄，像魔術師似的，變出了許多大大的白色花瓣?！薄碍h(huán)繞在半山腰的玉帶，轉(zhuǎn)動著，轉(zhuǎn)動著，像頑皮的孩子在玩著呼啦圈”……此時，在他們的眼里，云霧已不再是課文中靜止的大絨帽、玉帶、大海、天幕，而是不斷變換著的風起云涌的動態(tài)畫面，他們的思緒亦隨著自己的想象飄飛。這時，我接著呈現(xiàn)第3自然段“一縷輕煙”“九天銀河”“白馬”“冰山”等語句，學生心領神會，思路得到了進一步的打開，審美得到進一步提升。

二、在適度追問中突破

鑒于認知的客觀限制，學生在思考、應答時難免會有以偏概全、悟一點而滿足的現(xiàn)象。面對學生這樣的淺表性思考，教師不能簡單地用“不對”“不夠完整”“只能得50分”“還能說得更具體一些嗎”等直接的評價來結束師生間的對話，而應多一點耐心，適當?shù)剡M行一些循序漸進的追問，將學生的思維引向深入、全面，并讓所有學生都可以經(jīng)歷這樣真實、完整的探究、思考過程，使得他們從粗讀走向細讀、精讀，從膚淺走向深刻。

如在教學《雪兒》一課時，我讓學生思考：“作者為什么這樣喜歡雪兒？”學生的答案是多種多樣的，但始終離不開“雪兒很可愛”“雪兒是藍天信使”“雪兒不怕困難”“雪兒很忠誠”這些直接的信息。于是我繼續(xù)追問：“雪兒剛來時是什么樣的？”“它在養(yǎng)傷期間，作者和它之間又發(fā)生了什么？”“傷好以后，雪兒是直接離開了作者嗎？”這樣層層推進的追問，讓學生的思維不斷從文字表面走向情感深處，他們說出了這樣的句子：“‘我’和雪兒都受了傷，同病相憐。”“養(yǎng)傷期間，雪兒成了‘我’的伙伴，讓‘我’不再孤單。”“雪兒傷好以后，飛起來很美?！薄把﹥阂酪啦簧岬嘏c‘我’道別，很可愛?！薄纱耍覜]有止步于這些句子，而是再次引領他們嘗試進行完整的描述，以梳理思維、完善表達、鞏固認知。學生在充分回顧、梳理中紛紛發(fā)言：“作者這樣喜歡雪兒，是因為雪兒和他一樣受了傷，雪兒也讓他不再是孤單寂寞的一個人，他們在養(yǎng)傷中互相陪伴?！薄把﹥翰还饨o作者寂寞的生活帶來了快樂，它養(yǎng)好傷后的飛行，也帶給作者滿滿的幸福感，它戀戀不舍，是對作者的感激。這些，都讓作者喜歡上了雪兒?！薄把﹥菏亲髡呒拍瘯r的伙伴，作者也敬佩雪兒的堅強、忠誠，而且雪兒知恩圖報，所以作者喜歡雪兒。”“作者喜歡雪兒，不光因為他們同病相憐，更因為雪兒是藍天信使，不怕困難，忠誠于人類?！薄@樣，學生在反復嘗試、練習、實踐中，一步步讓自己的思維走向清晰、走向深刻、走向多維，在實實在在的思維和語言實踐中提升了素養(yǎng)。

三、在生生互動中強化

課堂評價的主體，除了組織課堂教學的教師之外，還有學習同伴，他們的評價也不能忽視，教師一個人的賞識遠遠抵不上全班同學的一致認可。因此，發(fā)揮學習同伴的作用，可以增強學生的信心，并讓他們充滿力量地持續(xù)下去。同時，引領其他學生參與到課堂評價中來，對他們來說是一種學習，更是一種挑戰(zhàn)，他們必須在認真傾聽的基礎上迅速做出反應，在積極參與中汲取新知、加深印象或批判、補充、完善。

如教學《大作家的小老師》一課，學生對小姑娘學著蕭伯納的口吻說話感到非常有意思，紛紛笑著重復朗讀。從他們戲謔的語氣中，我感受到他們對蕭伯納的取笑與嘲諷，這是一種完全不正確的解讀和不健康的思想，直接告訴或者呵斥肯定不行。于是，我干脆滿足他們的欲望——邀請不同學生對小姑娘的話進行朗讀展示。當?shù)谝晃粚W生粗著喉嚨，板著面孔，一字一頓地讀著小姑娘的話時，臺下哄堂大笑，我故意裝作疑惑不解：“讀得沒錯啊！你們笑什么呀?”“小姑娘是學著蕭伯納口吻說的，應該帶著自豪的語氣?！薄盀槭裁囱?？”“因為蕭伯納覺得自己是大作家，他對自己的成功很滿意。他這樣說，是想給小女孩一個驚喜?！薄澳俏覀冊撛鯓幼x小女孩的話呀？”“應該很自豪地說?！薄靶∨⑺兄档米院赖牡胤絾幔俊薄坝校≌n文里說，小姑娘白白胖胖，大眼睛很有神，樣子很可愛，而且很樂意陪著客人，她覺得自己也很優(yōu)秀?！薄笆前。」媚锊⒉皇窍氤靶κ挷{，她只是想自己推薦一下而已?！薄拔矣X得蕭伯納說這話時除了自豪，還應該有點感謝的味道，因為小姑娘帶給他很多的快樂，他沒有其他感謝的方法，所以想通過這樣的話，讓小女孩因為跟他在一起而覺得幸運。”“現(xiàn)在，你能讀好蕭伯納和小女孩的對話嗎？”臺下立即小手如林……我很慶幸當時沒有武斷地終止學生各種樣態(tài)的朗讀，而是將評價的權利交給了他們，讓學生自己比較、點評、發(fā)現(xiàn)，這樣得來的認知才是水到渠成的，這樣的糾偏才不會生硬。

適切的課堂評價是課堂教學的重要組成部分。在實際課堂教學中，教師要精心設計、及時思考，給出具有激勵、引導、啟發(fā)意味的課堂評價，從而有效激起學生源源不斷的學習熱情和動機，引領他們更加積極、認真地思考，及時給予暗示和指導，幫助他們突破單一、片面的認知，逐步走向思維的深刻。同時，將評價的權利賦予學生，也能很好地喚起他們的參與意識，從而在積極思辨、互相啟發(fā)、互為補充中強化認知，不斷推動他們的學習走向深入，實現(xiàn)生命的真正成長。