康 玲

《祁黃羊》一文洋溢著濃郁的人文情愫，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好素材。在教學(xué)中，可充分利用這篇課文的特點，促進語文課程工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。筆者選取教學(xué)時的兩個片段，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、聚焦對話形式，在反復(fù)朗讀中體悟表達效果

語文能力說到底就是聽、說、讀、寫、用的綜合能力，其中“讀”作為輸入性學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生感知語言、體悟?qū)懛ǖ闹匾?。因此，教師要通過多種渠道落實學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生充分關(guān)注文本的言語形式，從而在朗讀中感悟言語的表達效果。

課文中晉悼公的話以問句居多，筆者緊扣反問句，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的反復(fù)朗讀進行感悟——

（出示晉悼公說的話）

師：讀著晉悼公說的話，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：晉悼公說的話中居然有5個問號，全是問句。

師：自由朗讀這5個問句，深入思考一下，它們在表達上有什么不一樣的地方。

生：第2、第 4、第5句都是反問句，第1、第3句是真正的疑問句。

師：你是怎么辨別出來的？談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

生：因為在第 2、第4、第5句中，晉悼公已經(jīng)知道情況，心中早已知道答案，用反問的語氣來提醒祁黃羊；而第1句是晉悼公詢問祁黃羊，第2句是晉悼公感到意外，內(nèi)心有困惑，所以都是疑問句。

師：你真善于發(fā)現(xiàn)。那運用反問句有什么效果呢？請同學(xué)們假設(shè)自己就是晉悼公，好好地朗讀，細細地品味。

（生用心品味，并在改成肯定句之后與原句進行對比，真切感受到反問句更能加強語氣，使得表達的情感更加強烈。）

師：在我們的生活中，反問句經(jīng)常會用到，你會在什么時候用到反問句?

生：媽媽催我做作業(yè)時，我有時就會說：“我作業(yè)已經(jīng)寫完了，你難道想讓我再寫一遍？”

以晉悼公的問句為載體，筆者引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)品析中感受反問與疑問之間的差異，讓學(xué)生在深入細讀中感悟反問句所表達出的強烈意味，學(xué)生真正領(lǐng)悟了反問句的表達效果。

二、緊扣前后聯(lián)系，在整合對比中揣摩精妙語言

閱讀教學(xué)應(yīng)重視語言的運用。在對比中，才能真正體悟出語言的魅力所在。本文中祁黃羊兩次舉薦非同尋常之人，無論是舉薦的方式，還是晉悼公的反應(yīng)都完全不同，為教師采用整合對比的策略提供了資源。

師：祁黃羊先后兩次舉薦不同的人，對比這兩個自然段，晉悼公有著怎樣的反應(yīng)？請同學(xué)們對比閱讀，仔細圈畫。

生：第一次舉薦解狐，晉悼公是“深感意外”，而第二次舉薦祁午時，晉悼公則是“十分驚訝”。

師：你們覺得這兩個詞語可以調(diào)換順序嗎？（生思考后陷入沉默）

師：“意外”就是完全想不到，他究竟沒有想到什么呢？

生：祁黃羊居然推薦與自己不共戴天的殺父仇人，這是晉悼公怎么都想不到的。

師：那給“驚訝”找個近義詞——“吃驚”，晉悼公吃驚的是什么呢？

生：很多人為了避嫌，自己的親友都要回避，更何況是自己的兒子呢？這讓晉悼公吃驚。

師：聯(lián)系前后語境，細細對比，你覺得可以互換嗎？

生：不能。推薦殺父仇人令人不敢相信，用“意外”非常合適；而舉薦兒子會令大家感到奇怪驚訝，但并不能算是“意外”。如果對調(diào)，用詞就不夠準確了。

生：我也認為不能。兩個詞語表達的意義就不一樣?！耙馔狻北旧砭捅取绑@訝”程度更深一點。如果推薦兒子還在情理之中的話，而推薦殺父仇人就顯得不可思議了。調(diào)換的話，與人物的行為就不協(xié)調(diào)了。

這兩個詞語的運用看似漫不經(jīng)心，實則匠心獨運。筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境，對詞語的大意和所承載的意蘊進行了深入辨析，學(xué)生在感受兩者細微差異的同時，真切感受到了作者運用詞語的精妙。