孫培亞

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。筆者結(jié)合一位青年教師的《坐井觀天》教學(xué)片段淺析如何通過提問來發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

【教學(xué)片段】

師：青蛙為什么天天坐在井里？現(xiàn)在請(qǐng)你們分組討論一下，要充分發(fā)揮你們的想象。

（學(xué)生分組討論，交流發(fā)言。）

生：井里原來有水，青蛙那時(shí)候還是小蝌蚪，后來井里沒水了，小蝌蚪也變成了青蛙，它只好坐在井里了。

生：我想，青蛙如果跳出去，肯定會(huì)被蛇吃掉，而它待在井里，卻很安全。

生：井里肯定很舒服，再加上青蛙媽媽會(huì)照顧它，所以它才賴在井里，不肯出去。

師：是的，你們想象得都非常豐富?；蛟S青蛙坐在井里是比外面安全。但是更重要的一點(diǎn)，它始終認(rèn)為天有多大？

生：井口那么大。

師：所以說，青蛙才不想跳出去。你們說，青蛙究竟要怎么做才能不會(huì)出錯(cuò)呢？

【評(píng)析】

教師首先提出了問題：“青蛙為什么天天坐在井里？”從內(nèi)容來看，這個(gè)問題相對(duì)很重要，能夠在一定程度上幫助學(xué)生揭示文章的主題。但是從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，出現(xiàn)在導(dǎo)入中，則有些不倫不類，畢竟學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解相對(duì)膚淺，無法引出深層次的思考。但是當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所熟悉，對(duì)其寓意有一定的理解后，再呈現(xiàn)這個(gè)問題，加之教師引導(dǎo)到位，則有可能生成精彩，形成有價(jià)值的信息，可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵。

遺憾的是在教學(xué)片段中，對(duì)于此問題，教師雖有引導(dǎo)，但是沒有緊扣文本，而是讓學(xué)生進(jìn)行想象。雖然這種開放性問題可以有效培養(yǎng)學(xué)生想象力，從實(shí)際教學(xué)效果來看，學(xué)生的想象也很豐富，有的認(rèn)為是井里舒服，有的認(rèn)為是井里安全，但是這對(duì)于學(xué)生理解其寓意并沒有多大幫助。也許課堂看上去很“熱鬧”，學(xué)生回答也很精彩，但是卻缺乏內(nèi)涵，缺乏深度，對(duì)于落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)作用不大。畢竟課堂教學(xué)帶有一定目的性，相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容也必須為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，因而對(duì)于課堂教學(xué)來說，好的提問不一定是最精彩的，但一定是最適合課堂需要的。

上述片段中學(xué)生的回答與教學(xué)目標(biāo)有點(diǎn)不太協(xié)調(diào)。從實(shí)用角度來分析，既沒有語用訓(xùn)練，也沒有圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。再從課堂教學(xué)時(shí)間把握來看，更不能讓學(xué)生在課堂上隨意發(fā)揮，隨意猜測(cè)。所以，針對(duì)“青蛙為什么天天坐在井里”這一具有文學(xué)色彩的問題，教師最好的方法就是盡快引導(dǎo)學(xué)生回歸到教學(xué)目標(biāo)上來，這才是重點(diǎn)。也只有這樣，才能提升“問”的實(shí)效。

當(dāng)然，該青年教師這種處理方式也許實(shí)用，但缺乏一定的藝術(shù)性。對(duì)于教師來說，最好的引導(dǎo)方式是能夠推促課堂教學(xué)精彩生成。比如針對(duì)這一問題，一是可以在學(xué)生回答后進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考：青蛙有了快樂、安全，但是它失去了什么？二是可以引導(dǎo)學(xué)生思考：青蛙知道不知道井外有天呢？如果沒有，或者認(rèn)為這個(gè)世界只有井里，自然也不會(huì)主動(dòng)去跳。這里教師還可以給學(xué)生補(bǔ)充一些課外資料，讓學(xué)生明白定勢(shì)思維才是最可怕的。而要有所創(chuàng)新，前提就是必須要打破常規(guī)。青蛙也只有敢于跳出到井外，才會(huì)發(fā)現(xiàn)外面的世界很精彩。如此升華，其課堂境界自然便不一樣了，不僅能夠幫助學(xué)生理解其寓意，更重要的是還能對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行有效培養(yǎng)。

學(xué)生是課堂的主體。針對(duì)學(xué)生疑惑，教師需要在尊重的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行判斷，然后緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)。只有這樣，才能真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，也只有這樣，才能“導(dǎo)”出課堂精彩，才能有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，推促教師專業(yè)成長。如果一味“遷就”學(xué)生“生成”，也許課堂熱鬧，但教學(xué)卻低效。