在班級(jí)管理過(guò)程中有一類(lèi)學(xué)生，他們共同對(duì)抗老師和班主任，給班級(jí)管理帶來(lái)很大難度，我們將他們稱(chēng)之為“后進(jìn)生”。你真正深入了解過(guò)每一個(gè)后進(jìn)生內(nèi)在的興趣和需要嗎？你對(duì)其進(jìn)行過(guò)有針對(duì)性的教育引導(dǎo)嗎？

關(guān)于后進(jìn)生，筆者將他們的表現(xiàn)大致分為三類(lèi)：缺乏個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和集體榮譽(yù)感，思想上不求進(jìn)步，沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力，不關(guān)心集體，對(duì)未來(lái)悲觀(guān)失望；缺乏責(zé)任感，不講信譽(yù)，行動(dòng)上不循常規(guī)；課堂上聽(tīng)不進(jìn)去，做小動(dòng)作、惡作劇，課外將酗酒吸煙視為“英雄氣概”，時(shí)刻處于戒備狀態(tài)，對(duì)任何人都不信任。

我們?nèi)绾尾拍茏哌M(jìn)他們的世界，成為他們的知心人呢？

讓“童心”為“愛(ài)心”保鮮

愛(ài)，人類(lèi)永恒的話(huà)題，做到力行，確非易事。很多人往往開(kāi)始時(shí)滿(mǎn)懷愛(ài)心與激情，但當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的付出得不到回饋，激情便逐漸消耗，開(kāi)始變得麻木甚至冷漠。對(duì)學(xué)生付出愛(ài)心需要做到精心、細(xì)心、恒心。然而，人的精力和時(shí)間是有限的，如何使愛(ài)心保鮮？如何應(yīng)對(duì)不同教育對(duì)象的不一樣的需求？

李鎮(zhèn)西說(shuō)，“所謂愛(ài)心是童心的自然表現(xiàn)。從某種意義上說(shuō)，教育者的童心比愛(ài)心更重要。因?yàn)橥氖侨诵缘淖匀涣髀叮鴲?ài)心有時(shí)候是一種理智的提醒和選擇”。這就很好地解釋了我們?yōu)槭裁匆霭嘀魅蔚膯?wèn)題——教育不是謀生的手段或工具，而是一項(xiàng)事業(yè)。似水流年，我們的年齡逐漸增長(zhǎng)，卻不斷迎接著新報(bào)到的意氣少年，我們要努力使自己與少年的思想情緒協(xié)調(diào)一致，把自己變成少年，用一顆“童心”走進(jìn)后進(jìn)生。

以“良心”踐行教育公平

做有道德品質(zhì)的教育者，要一視同仁地關(guān)注、尊重每個(gè)孩子，與學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)關(guān)，和家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、性格相貌等因素?zé)o關(guān)。這是教育者應(yīng)該具備的起碼道德品質(zhì)。深入了解學(xué)生，掌握他們的特點(diǎn)和個(gè)性心理特征，對(duì)不同學(xué)生采取不同的教育方法，深入了解他們的真實(shí)想法，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。不以己長(zhǎng)擊人之短，力求找己短學(xué)人之長(zhǎng)，以平常心待人，以進(jìn)取心待事。

用“真心”立足師生平等

老師不是“愛(ài)心大使”，一樣有喜怒哀樂(lè)，甚至?xí)胸?fù)面情緒，所謂“嬉笑怒罵皆成教育”。通過(guò)和孩子們相處，勇敢地把自己真實(shí)的感情世界呈現(xiàn)給他們，教會(huì)學(xué)生愛(ài)憎分明，逐漸豐富他們的情感世界。在教育或課堂教學(xué)中不良情緒應(yīng)該有所克制，除了要體現(xiàn)我們的一種修養(yǎng)、一種胸襟外，同時(shí)考驗(yàn)班主任老師個(gè)人的情緒控制力和自身修養(yǎng)。讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中，在班規(guī)中，制定專(zhuān)門(mén)針對(duì)老師不良情緒的懲罰規(guī)定，使學(xué)生成為執(zhí)行者，做到班級(jí)管理人人參與。

“桃李不言，下自成蹊?！睂?duì)學(xué)生的教育與愛(ài)是不該有功利的。讓我們與后進(jìn)生共同成長(zhǎng)，收獲的是童心的純潔與溫暖。愿天下的教育者都能與真愛(ài)相伴，愿天下的孩子都能與大愛(ài)同行。