班級(jí)心理氛圍，是學(xué)生在相互交往過程中形成的班級(jí)群體共同的風(fēng)氣、態(tài)度和趨勢(shì)，有積極和消極之分。班級(jí)心理氛圍良好，學(xué)生身心愉悅，有安全感、滿足感和責(zé)任感，學(xué)生樂斯、愛斯，班級(jí)富有朝氣；反之，會(huì)出現(xiàn)思維盲點(diǎn)，產(chǎn)生心理障礙，同學(xué)之間乃至師生之間思想上、情感上的隔膜，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的效能，產(chǎn)生所謂“阻抑效應(yīng)”。因此，我認(rèn)為，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)情的需要，有意識(shí)地確立自己的“主任風(fēng)格”（“任格”），塑造自己的“主任形象”（“任象”），以促成良好班級(jí)心理氛圍的形成。

我是一個(gè)有十多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)的老教師，過去多年擔(dān)任城市走讀生的班主任。城市的學(xué)生見多識(shí)廣，生活條件比較優(yōu)越，往往有較強(qiáng)的獨(dú)立自主與自尊意識(shí)。鑒于此，我通常以“嚴(yán)師加朋友”的“任格”和干練果斷的“任象”出現(xiàn)在同學(xué)面前。民主管理，不商量不辦事；競爭上崗，全體同學(xué)都有機(jī)會(huì)問鼎班干部；班權(quán)下放，責(zé)任到人，每個(gè)班干部都有獨(dú)當(dāng)一面的責(zé)權(quán)，每個(gè)同學(xué)都有為班級(jí)服務(wù)的機(jī)會(huì)。建立相應(yīng)的班級(jí)工作量化考核制度，而且我自己也在考核的范圍之內(nèi)。如此，我贏得了同學(xué)們的信任，他們小至個(gè)人的一時(shí)之不樂，大至與父母的矛盾，常常找我排憂解難。在此情此景之下，我們班的學(xué)生，通常是活而不嬉，爭而不妒，友善而進(jìn)?。粠熒P(guān)系融洽，友善協(xié)作，風(fēng)雨同舟，班內(nèi)集體主義氣氛濃厚；整體學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，紀(jì)律好，呈積極向上的心理態(tài)勢(shì)。

近幾年，我交流到偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校,成了封閉式學(xué)校住宿生的班主任。這里的學(xué)生大都來自周邊的農(nóng)村，開始時(shí)，我以為農(nóng)村孩子都是閏土似的老實(shí)勤奮，阿發(fā)般的淳樸厚道者。可短短十幾天的事實(shí)，卻讓我目瞪口呆：事起“磕碰”，睚眥必報(bào)；針尖麥芒的人物不少，失竊事件頻發(fā)，人人自危。如何調(diào)節(jié)好班級(jí)的心理氛圍，成了我這個(gè)班主任的當(dāng)務(wù)之急。于是，我在秉承原來“民主”理班理念的基礎(chǔ)上，選擇了“慈母+朋友”的“任格”“任象”。秋風(fēng)突起，我從家中給遠(yuǎn)離父母的學(xué)生帶來御寒的衣褲；學(xué)生病了，我親自送藥、送飯；生活有了困難，不吝錢物之饋贈(zèng)。說話的風(fēng)格也有意識(shí)地進(jìn)行了調(diào)整，加進(jìn)了較多的幽默與親昵成分。班里有任務(wù)了，有學(xué)生袖手旁觀，我一邊一馬當(dāng)先，一邊鼓動(dòng)說：“孩子們，我們?nèi)引R上陣，我不信這任務(wù)完不成！”袖手的同學(xué)立馬加入。當(dāng)女同學(xué)完成任務(wù)有了困難，我就說：“姐妹們心有余而力不足，兄弟們?cè)趺崔k？”隨著男同學(xué)一聲“上”，任務(wù)被男生接管。與此同時(shí)，我注意捕捉時(shí)機(jī)，召開“小題大做”的主題班會(huì)，比如：“有人隨地吐痰怎么辦？”“有人偷出校門怎么辦？”“有人抄襲怎么辦？”“有人小組討論沉默怎么辦？”諸如此類，展開因勢(shì)利導(dǎo)、“以小見大”的正面教育。我用我的“慈母+朋友”的“任格”“任象”，使班級(jí)心理氣氛開始變得活潑、友愛、和諧起來。我成了名副其實(shí)的家長，同學(xué)們稱我為“班媽”。

因循守舊，故步自封，難以有為。作為班主任，應(yīng)該有與時(shí)俱進(jìn)、隨機(jī)應(yīng)變的素質(zhì)與心理準(zhǔn)備。只要對(duì)學(xué)生擁有真情，對(duì)事業(yè)擁有真愛，我們一定會(huì)變換出不同的“任格”“任象”，來點(diǎn)燃學(xué)生友善、快樂、健康、和諧的心靈火焰，營造出和諧溫馨的班級(jí)心理氛圍。