黃燕，陳穎君

基本樂科的實踐、創(chuàng)新與未來
——“2016全國高等音樂藝術(shù)院?；緲房平虒W及招生改革研討會”綜述

黃燕1，陳穎君2

由星海音樂學院主辦，華南理工大學藝術(shù)學院、華南師范大學音樂學院協(xié)辦的“全國高等音樂藝術(shù)院?；緲房平虒W及招生改革研討會”于2016年11月24—26日在星海音樂學院成功召開。來自全國各地基本樂科方面的專家、學者，各藝術(shù)高?；緲房频膸ь^人，以及在本學科領(lǐng)域暫露頭角的青年師生等260余位代表參加了會議，所在單位遍及全國各大音樂學院、專業(yè)藝術(shù)學院、綜合性大學藝術(shù)學院、師范院校音樂系科，以及藝術(shù)研究機構(gòu)等。為期三天的會議，舉辦了六場專題講座，兩場教師論壇，以及專家論壇、教研室主任論壇、研究生論壇、視唱音樂會各一場。代表們主要圍繞“基本樂科教學及招生改革”這一議題，從各自關(guān)注的領(lǐng)域提取研究成果進行交流與展示，在充滿智慧的學術(shù)交流與溫馨和諧的成果分享中，不僅增強了彼此的了解，也達成了諸多思想上的共識。

一、關(guān)于基本樂科課程結(jié)構(gòu)及教材體系的分析與研究

本次研討會的亮點之一，是對基本樂科課程結(jié)構(gòu)及其文化屬性問題的探討。例如，趙宋光先生《關(guān)于唱名法與基礎(chǔ)學理課程建設(shè)的若干建議》一文通過對中外不同唱名法的梳理與對比，引申出目前我國專業(yè)音樂教育對簡譜不重視的現(xiàn)象，并強烈建議在現(xiàn)行的基本樂科教學中應(yīng)重視并增加五線譜與簡譜相融通的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。趙小平副教授《論視唱練耳的專業(yè)屬性與課程結(jié)構(gòu)》一文認為視唱練耳無論是作為專業(yè)、學科還是課程都有其不同的支撐背景與學識積淀，它同作曲與作曲技術(shù)理論、音樂學專業(yè)基礎(chǔ)課，甚至社會實踐課等都不無關(guān)系。還有李娜教授的《整體觀下的學科綜合教學研究》、孔云霞教授的《現(xiàn)階段高等藝術(shù)院校視唱練耳教學之我見》也都強調(diào)其他相關(guān)的學科理論都與基本樂科的教學發(fā)生著緊密相連。同時，代表們也越來越重視視唱練耳教學中的民族音樂元素。例如，傅紅妹副教授的《在視唱練耳中加強中國傳統(tǒng)音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要性》指出：我們不能僅將視唱練耳視為技術(shù)性的課程，而應(yīng)融入文化，我們要責無旁貸地發(fā)展含有中國特色元素的音樂，民族母語音樂思維的形成需要長期熏陶、積沙成灘、積水成淵，同時中西融合、取長補短、兼收并蓄。劉斌副教授的《廣東客家山歌的視唱教學研究》以“客家山歌”為例，說明如何通過“唱—聽—唱”的教學環(huán)節(jié)和對節(jié)奏、旋律、調(diào)式調(diào)性等音樂要素的分析，以及背景文化的滲透等來引導(dǎo)學生掌握地域音樂風格。而在此次研討會期間舉辦的“視唱練耳專場音樂會”中，頗具嶺南特色的節(jié)目展演也充分體現(xiàn)了星海音樂學院視唱練耳教學中對地域音樂文化內(nèi)容的重視。

建立概念明晰、客觀規(guī)范、風格多樣的教材體系也是與會代表們關(guān)注的話題之一。任達敏教授《論傳統(tǒng)音樂和現(xiàn)代音樂的節(jié)奏及其相關(guān)概念》的發(fā)言就引起了大家的共鳴。他指出，中國基本樂理體系主要是建立在前蘇聯(lián)教科書的理論基礎(chǔ)之上，而這個體系存在著某些邏輯缺陷，且極大妨礙了學習者對某些概念和音樂本質(zhì)的認識。他結(jié)合自己的譯著《新格羅夫爵士樂詞典》《劍橋西方音樂理論發(fā)展史》以及相關(guān)音樂作品片段來說明應(yīng)該如何精準、科學地定義傳統(tǒng)音樂、現(xiàn)代音樂、調(diào)性音樂、流行音樂、爵士樂等不同音樂風格的節(jié)奏特征。顏銳副教授的《關(guān)于歐·嘉禾朗勞勃〈十四首視唱練習曲〉的音樂風格與彈唱》不僅分析了該書14首練習曲所涉及的風格流派和練習要點，并認為這些練習曲風格多樣、各具特色，對訓(xùn)練不同時期音樂風格的視唱能力具有重要價值。文紅宣副教授的《關(guān)于音樂基礎(chǔ)理論發(fā)展現(xiàn)狀的思考》中也提到中央民族大學出版的《少數(shù)民族視唱教程》一書，以及該校不定期組織學生到少數(shù)民族地區(qū)采風和收集樂譜的情況。這方面的研究還有顧秋云副教授的《視唱練耳新編教材介紹》、劉曉暉同學的《巴托克作品在視唱教學中的意義——以小提琴二重奏〈豐收之歌〉為例》等。

二、關(guān)于基本樂科教學方法、教學策略的多樣化實踐及其研究

視唱訓(xùn)練中的唱名法問題一直是教師們熱議的話題，我國老一輩的視唱練耳專家，包括趙宋光、王光耀、孫虹、鄭敏等都有不少這方面的研究文章和教材。在本次研討會的專家講座環(huán)節(jié)，星海音樂學院副院長雷光耀教授帶來的關(guān)于唱名法的精彩學術(shù)演講——《視唱練耳教學的唱名法及其選擇》也讓代表們獲得新的啟發(fā)。雷教授根據(jù)自己長期的教學與研究經(jīng)驗，從歷史層面、文化層面、技術(shù)層面清晰明了地介紹了唱名法的概念、產(chǎn)生、意義、功能與核心要素，進而引出選擇唱名法的依據(jù)與原則：應(yīng)該多一些理性，少一些盲從；多一些科學依據(jù)，少一些聽天由命。唱名法只是音樂教學與生活中的一種工具，并無高低文野之分；尊重學生的聽覺條件與唱名思維形成的客觀規(guī)律，把適合的學習方法授予合適的學習對象，才能體現(xiàn)出教育者的睿智。鞠芳副教授的《多元音樂文化背景下的視唱練耳教學——兼談首調(diào)固定調(diào)問題》也提及在唱名法的選擇上應(yīng)視具體情況而定，一般來說，中國傳統(tǒng)音樂用首調(diào)唱名法，而外國音樂則多用固定調(diào)唱名法。

關(guān)于音準、節(jié)奏、節(jié)拍、多聲部、看譜唱詞、聽力等方面的訓(xùn)練，代表們也進行了深入探討。白翎教授的《偏音不“偏” 以“偏”輔正——中國五聲性調(diào)式視唱中偏音的教學法研究》指出：對偏音認識的不足以及教學方法的失誤，是造成在民族五聲性調(diào)式視唱中出現(xiàn)跑調(diào)、串調(diào)等現(xiàn)象的重要原因，并以“偏音不‘偏’ 以偏輔正”的教學理念，通過分析具體的視唱樂曲中既體現(xiàn)色彩又容易唱“偏”的偏音，進而論述傳統(tǒng)五聲調(diào)式正音與偏音之間的辯證關(guān)系。周溫玉教授的《演唱當代音樂作品時有關(guān)音準的若干問題——以一次音樂實踐為例》指出把握當代音樂作品音準問題的三個手段：1.對作品的整體風格進行細致分析，確立構(gòu)建音準的基本原則；2.感悟作者的創(chuàng)作意圖，從作品各個段落的結(jié)構(gòu)著手幫助界定音準；3.通過等音級二度、三度音程的感知來檢驗音準。

李金華副教授的《對當前節(jié)奏訓(xùn)練教學的思考》談到了現(xiàn)階段對節(jié)奏教學的不足及應(yīng)該重視的內(nèi)容：1.重音值組合(節(jié)奏型)，忽略節(jié)奏感知中其它要件，重“考試能力”，音樂實踐能力弱的現(xiàn)象較普遍；2.二分與三分性律動是節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)；3.應(yīng)加強學生主動獲得拍感的能力；4.節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)同具體的音高相結(jié)合；5.節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)重視多聲部練習；6.節(jié)奏訓(xùn)練還應(yīng)重視速度感的訓(xùn)練；7.節(jié)奏型的規(guī)范命名對教學意義重大。李萌老師的《節(jié)奏的階梯式訓(xùn)練》試圖從多種形式的節(jié)奏訓(xùn)練方法中探究并歸納出不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)學生的節(jié)奏題型與練習方式。戴麗霞副教授的《變奏手法在視唱練耳教學中的運用》探討了變奏手法對于提高課堂效率以及學習積極性的作用。滕締弦副教授的《Barbershop合唱——多聲部視唱現(xiàn)場教學》則提出了多聲部訓(xùn)練方法——“三醒”，即醒身、醒腦、醒聲音。王艾同學的《視唱練耳教學中看譜唱詞技能的探究》又從綜合性、關(guān)聯(lián)性、訓(xùn)練方法及思維拓展等方面論述了看譜唱詞的訓(xùn)練對于培養(yǎng)學生綜合技能的重要價值。

趙亮副教授的《視唱練耳教學實踐中的逆向思維——聽覺基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的音樂回歸》強調(diào)在循序漸進的學習過程中，應(yīng)該將多樣化的基礎(chǔ)聽覺技能訓(xùn)練回歸到具體音樂作品中去加以強化。童音同學的《旋律聽覺訓(xùn)練中的心理期待機制》認為在聽覺訓(xùn)練中應(yīng)關(guān)注學生心理狀態(tài)的變化，利用其期待心理有意識地培養(yǎng)自主調(diào)控的能力。這方面的論文還有曾佳老師的《關(guān)于視唱練耳教學中的聽覺分析訓(xùn)練》、任思樺同學的《淺談?wù)嬉魳方虒W中的演奏形態(tài)聽覺訓(xùn)練》、啜建新同學的《打好基礎(chǔ)事半功倍——論視唱練耳基礎(chǔ)練習的方法》等。

針對不同年齡段、不同專業(yè)學生的基本樂科訓(xùn)練這一議題，代表們也是各抒己見。王玉澄副教授的《對少兒視唱練耳與樂理教學的探究與建議》認為幼、少兒教學以大班為宜，教學中尤其要注意孩子的語言及趣味性，用手勢、口訣，讓孩子們一聽就懂、一學就會、一用就見效，并能牢記。李愔副教授的《談?wù)勔暢毝A(chǔ)教學對高師聲樂課程的重要性》針對高師聲樂技能課中存在的重實踐輕理論，重技能輕視音樂基礎(chǔ)的現(xiàn)象，認為這不僅阻礙著音樂教育專業(yè)學生的全面發(fā)展，也嚴重制約著聲樂教學的質(zhì)量。鄒昱同學的《探究視唱練耳教學中音樂分析的作用》通過分析經(jīng)典音樂作品的段落，并結(jié)合在鋼琴上的彈唱來展示音樂分析在視唱練耳訓(xùn)練中的作用。此外，沈真瑱副教授的《初探高校音樂教育專業(yè)視唱練耳課的教學思想與發(fā)展方向》、李鶴老師的《探索聲樂專業(yè)視唱練耳教學新模式》、張路老師的《針對不同專業(yè)的視唱練耳教學》、謝軼老師的《視唱練耳教學中音色塑造力的培養(yǎng)——以鋼琴專業(yè)為例》、黃河老師的《算清這筆糊涂賬——由進度條引發(fā)的啟示》和陳思同學的《視唱教學與初級鋼琴教學的結(jié)合初探》等都強調(diào)了教學中因材施教、因人而異的重要性。

三、關(guān)于基本樂科教學改革與考試形式的分析與思考

分享與交流教學改革新成果是此次研討會的重頭戲。例如，林松源副教授的《觀念——探索——展現(xiàn)——星海音樂學院基本樂科教學、招生改革的研究與實踐》就指出基本樂科的課程設(shè)置應(yīng)當以“人文素養(yǎng)最重”的觀念為主，并以星海音樂學院基本樂科分類分層次的教學探索，說明通過聽覺、音樂形態(tài)的理性認識與音樂的人文素養(yǎng)三方面來實現(xiàn)對基本知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)與拓展。在招生方面，他認為應(yīng)當注重考試的科學性、公平性與客觀性，同時，對星海音樂學院在基本樂科的考核方面實施的計算機考試辦法也向與會師生進行了詳細介紹。高纓副教授的《中國音樂學院視唱練耳課程改革初探》主要介紹了近年來該院基本樂科課程改革的新思路，即越來越注重課程的延伸、學科的交叉，努力擴展學習的深度與廣度。王高飛教授的《依托教學團隊 打造精品課程——西安音樂學院視唱練耳專業(yè)學科建設(shè)》不僅介紹了西安音樂學院自1956年至今視唱練耳教研組的教學特色、教學成果和團隊主要成員，并且來自該院12名視唱練耳專業(yè)學生演唱的運用現(xiàn)代作曲技法創(chuàng)作的八聲部音畫交響視唱曲《生命的禮贊》也展現(xiàn)了視唱練耳專業(yè)的教學新成果。王嵐副教授的《關(guān)于武漢音樂學院樂理教學內(nèi)容的拓展與更新——以舞蹈專業(yè)樂理課程教改試點為例》則是針對舞蹈專業(yè)的特點，認為在教學內(nèi)容上應(yīng)將節(jié)奏與節(jié)拍的知識要點融合到實際的舞蹈作品中。吳小璋老師的《舞蹈學科視角的音樂基礎(chǔ)課程教學探索》指出高校舞蹈專業(yè)的音樂基礎(chǔ)課要做到“從學生出發(fā)，從舞蹈本體出發(fā)，從審美體驗出發(fā)”的觀點。陳兆凌老師的《關(guān)于華南師范大學音樂學院視唱練耳本科教學改革的思考》認為視唱練耳的教學改革應(yīng)注重四點：教學對象的精細化；教學形式和手段的多樣化；學習內(nèi)容和方法的多元化；考核機制的靈活性。張文君副教授的《從音樂類藝考中看音樂基礎(chǔ)樂科》介紹了云南藝術(shù)學院基本樂科招生考試的相關(guān)情況。此外，祝晨光副教授的《綜合類院?；緲房平虒W方法改革研究——以廣州大學〈樂理與視唱練耳〉課程為例》、裴譽茹老師的《專業(yè)化視唱練耳教學的立體建模報告——中央音樂學院聲樂歌劇系視唱練耳教學改革成果》、趙媛媛老師的《對〈音樂基礎(chǔ)理論〉教學改革的思考——以星海音樂學院樂理課為例》等都分別結(jié)合所在學校的情況，分享了教學改革的思路、教學手段、教學內(nèi)容和取得的成果。

四、關(guān)于國外基本樂科教學體系的介紹與思考

借鑒、融合國外優(yōu)秀的基本樂科教學體系，從而發(fā)展、創(chuàng)新出中國的樂理與視唱練耳教學理論，這也是代表們關(guān)注的焦點。劉榮弟教授的《該唱則唱，適讀則讀——意大利朗讀樂譜教學給予的思考》認為我國的視唱練耳教學可以借鑒意大利音樂學院廣泛使用的帶唱名不帶音高的朗讀樂譜(Solfeggio Parlato)，并提出“該唱則唱、適讀則讀”的視唱教學思維。張暉副教授的《法國視唱練耳體系的改革與現(xiàn)狀》介紹了法國視唱練耳教學體系的演變過程和教學成果，及其對我國音樂基礎(chǔ)教育體系的啟發(fā)。李麗娜老師的《俄羅斯視唱練耳教學體系略談——以莫斯科兩所音樂學院課堂教學為例》指出俄羅斯視唱練耳教學體系的核心是圍繞著和聲展開的訓(xùn)練方法。劉怡恬老師的《簡述中美音樂院?；緲房圃O(shè)置異同》主要對比了茱莉亞音樂學院、波士頓大學音樂學院和中央音樂學院在視唱練耳課程設(shè)置上的異同，指出國外對音樂基礎(chǔ)教育的重視值得我們反思。馬揚芝老師的《介紹與思索—美國曼哈頓音樂學院視唱練耳教學簡述》介紹了曼哈頓音樂學院視唱練耳的教學內(nèi)容、招生情況、教材選擇、考核方式以及試卷構(gòu)成等，并強調(diào)國內(nèi)視唱練耳教學要在音樂材料方面進行拓展的看法。黎師言同學的《當英皇考級遇見中國高校的音樂教育——以英皇聽覺測試為例》認為英皇考級“聽覺測試”的訓(xùn)練方法可以幫助學生較好地建立起規(guī)范嚴謹?shù)囊魳匪季S與聽覺意識，這對目前國內(nèi)基本樂科教學中容易忽視音樂風格聽辨的現(xiàn)狀具有啟示與借鑒意義。扈藝寶老師的《羅馬音樂學院Fausto Spirito視唱練耳教學分析》是對羅馬音樂學院浮士托·斯皮里托(Fausto Spirito)教授的視唱練耳教學方式及其讀譜練習方法的詮釋分析。此外，溫麗柔老師的《結(jié)合國際四大教學法在幼兒視唱練耳教學中的應(yīng)用與實踐——以4至6歲鋼琴兒童為例》認為國內(nèi)幼兒視唱練耳教學可以多借鑒國際四大教學法的有益經(jīng)驗。

結(jié) 語

總體而言，此次“全國高等音樂藝術(shù)院?；緲房平虒W及招生改革研討會”的召開，既是對當前基本樂科教學現(xiàn)狀、招生改革方面的經(jīng)驗總結(jié)，也是對“視唱練耳與樂理”教學實踐中存在問題的剖析。經(jīng)過充分的研討，在如何有效地提升基本樂科的教學效果、如何使基本樂科的教學最大程度地促進不同類型學生的學習與發(fā)展等方面，大家都有了更深層次的探索與思考。同時，對于基本樂科的功能與價值的拓展也達成了共識，即基本樂科不僅是音樂基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，它也承載著文化的背景信息、文化的傳承功能，因此，在培養(yǎng)學生技能訓(xùn)練的同時，應(yīng)加強重視其音樂文化素養(yǎng)的形成。此外，人民音樂出版社副主編、視唱練耳專家趙易山教授在本次研討會的專題講座《視唱練耳的未來》中談到的“具備民族化內(nèi)容、符合國際化標準、適應(yīng)社會化需求、跟上時代主流步伐”的觀點，則為視唱練耳乃至基本樂科的未來發(fā)展指明了重要方向！

正如本次研討會的總策劃人雷光耀教授在總結(jié)中所說：相信，此次會議的召開對于提升音樂基礎(chǔ)學科的學術(shù)地位、學術(shù)價值，提高全國藝術(shù)高校音樂基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量將起到有力地推動作用。高等教育在繼續(xù)發(fā)展，教學改革也將持續(xù)進行。繼續(xù)深化教學改革，推動高等音樂教育的內(nèi)涵式發(fā)展，這也是音樂基礎(chǔ)課的教師們義不容辭的責任與義務(wù)。愿我們把已有成果作為繼續(xù)前進的動力，不斷追逐更高的新目標，共同為音樂基礎(chǔ)學科的建設(shè)與發(fā)展、為國家音樂人才能力與素質(zhì)的培養(yǎng)作出更大的貢獻！

【責任編輯：胡 娉】

2016-12-09

1.黃燕(1982- )，女，文學碩士，星海音樂學院音樂基礎(chǔ)部教師；2.陳穎君(1992-)，女，文學碩士，星海音樂學院科研處教師。

10.3969/j.issn.1008-7389.2017.01.015

J613.1

A

1008-7389(2017)01-0163-06