文|

開學(xué)第一天，班內(nèi)就轉(zhuǎn)來一個名叫小剛的男生，他的腿有點殘疾。他剛進教室，班內(nèi)其他同學(xué)就議論起來：“來了一個瘸子！”“瘸子也能上學(xué)？”“他怎么上廁所？”聽到這些議論，小剛的臉唰地一下子變白了，頭也深埋了下去。大家看到我嚴(yán)厲的目光，議論聲才停了下來。

第二天，學(xué)校舉行安全教育大會。教室距離會場比較遠(yuǎn)，大家走得比較快。小剛盡力想跟上同學(xué)們的步伐，但同學(xué)們一溜煙地跑了。眼看與大家的距離拉得越來越遠(yuǎn),他眼圈發(fā)紅，腳步越來越慢，有漸趨停止的傾向，我慢慢跟在他的后面，暗示他不要著急，慢慢來。從那時起，我一直在思考如何讓相互關(guān)愛成為學(xué)生的自覺行為。

終于，一個主意在腦中誕生了。

一天小剛因事請假，我調(diào)整課程，告訴大家，這節(jié)課先來做個小游戲。我把他們帶到操場上，分成5人一組跑步，每組4人正常跑，一人單足跑，每到80米輪換一個人，直至5人都單足跑一次；回到教室，我又讓他們單足擦黑板、單足打掃教室衛(wèi)生。很明顯，多數(shù)同學(xué)已經(jīng)累得氣喘吁吁，有的臉上還露出痛苦的表情。這時我向他們拋出早已想好的問題：

“孩子們，參加這次活動你有什么想法？”

“很刺激，很好玩?！薄皢巫闩懿教廴肆?！”……

“假如腿有殘疾的是你，參加這樣的活動，其他人也不顧及你的感受，你會有什么想法？”

“很難過！”“再也不參加這樣的活動，躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！薄?/p>

“如果同學(xué)們再拿你的生理缺陷開玩笑，你又有什么感受？”

“恨死他了?！薄半y過死了?！薄?/p>

“孩子們，想想開學(xué)時大家的做法，是否考慮過小剛的感受？小剛再來了我們應(yīng)該怎么做呢？”

“真誠地向他道歉！”“再集合時，我們和他一起走！”“再也不拿他的腿開玩笑了，勞動時盡量幫助他?！薄?/p>

此時已達(dá)到了預(yù)期的效果。我的提問更進了一步：“從另一個角度看，小剛身體不便，但通過觀察他平時的行為表現(xiàn)，你又有什么想法？”

“他身殘志堅，值得我們尊重和學(xué)習(xí)。”……

這節(jié)課后，“瘸”字在我們班銷聲匿跡了，無論是大型集體活動還是單獨和小剛在一起，孩子們都有意無意地放慢自己的腳步，和他保持一致的步伐。小剛的臉上露出了燦爛的笑容。

［反思體會］

1.生活處處是課堂，貴在尋找點金術(shù)。曾經(jīng)一度認(rèn)為，這些零零后的孩子總是被家庭、社會寵愛著，難于教育管理。但今天，我改變了想法。教無定法，貴在得法，關(guān)鍵是找到開啟學(xué)生心靈之門的鑰匙。有些道理老師無需多講，只需提幾個點石成金的問題。這節(jié)課上，創(chuàng)設(shè)游戲情境與提出的問題可謂異曲同工，讓學(xué)生在模擬情境中實戰(zhàn)實練，在生動、有趣的活動中，探尋自己未知的領(lǐng)域，促使學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換，能站在他人的角度思考。這樣的情景與內(nèi)心的情感產(chǎn)生共鳴，由“被動”變“主動”，由“他律”變“自律”，達(dá)到事半功倍的效果。

2.紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。為什么這次活動效果會如此之好？關(guān)鍵是一個“悟”字。教育不是簡單的說教和指令，而是師生共同經(jīng)歷的生命歷程。無論是知識學(xué)習(xí)還是品格形成，單靠認(rèn)知或思維的參與是不夠的，只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機、內(nèi)在生命體驗，教育效果才是最佳的。在情境中體驗，在辨析中反思，在討論中提升，通過體驗—認(rèn)識—感悟，同學(xué)們受到了深刻的教育，促進了“同學(xué)之間要相互尊重、相互關(guān)愛、相互幫助”良好品質(zhì)的自覺形成。