張文娟 馬驍驊

基于地域資源優(yōu)勢的高校陶藝課程教學(xué)探究

張文娟 馬驍驊

隨著現(xiàn)代陶藝的興起，人們逐漸認識到陶藝的美育作用，眾多綜合類院校和地方高校相繼開設(shè)了陶藝課程。我校作為地方高校之一，也依據(jù)自身特色開設(shè)了該課程。筆者結(jié)合教學(xué)實際，進行了不斷嘗試和探索。本文分析了我校開設(shè)陶藝課程的地域資源優(yōu)勢，對課程內(nèi)容設(shè)置以及教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面進行探討，認為高校開展陶藝課程應(yīng)結(jié)合自身地域特點、辦學(xué)層次、專業(yè)方向，充分利用已有的藝術(shù)資源、揚長避短，才能使陶藝課程教學(xué)開展的有聲有色。

文化資源；陶藝課程；實踐；教學(xué)

國內(nèi)高等學(xué)校陶藝教育最早是20世紀50-60年代景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院和中央美院開設(shè)的陶瓷專業(yè)。自改革開放后，伴隨著現(xiàn)代陶藝在中國的興起，全國美術(shù)院校也陸續(xù)設(shè)立了陶藝專業(yè)的系或工作室，并形成了各具特色的陶藝教學(xué)體系。21世紀以來，陶藝成為各藝術(shù)院校迅速發(fā)展的學(xué)科，開始出現(xiàn)在眾多綜合性院校、地方院校的藝術(shù)系教學(xué)中。在這類學(xué)校中陶藝并不是作為系統(tǒng)的專業(yè)方向出現(xiàn)的，而是作為藝術(shù)學(xué)的一門選修課或必修課，旨在普及陶瓷文化，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。

我校作為地方性綜合院校，針對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生也開設(shè)了陶藝課程。然而該課程的開設(shè)并不能隨波逐流。由于陶藝范圍非常廣泛，普通高校所開設(shè)的陶藝課時較短，不可能沿用專業(yè)陶藝教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而應(yīng)立足本土地域文化優(yōu)勢，探索適合本校的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)自身特色的陶藝教學(xué)方式。本文以邯鄲學(xué)院陶藝課程教學(xué)為例，分析了陶藝課程教學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)模式，以供相關(guān)院校類似課程教學(xué)參考和交流。

1.深厚的地域資源文化為陶藝教學(xué)提供了基礎(chǔ)

地域文化資源不僅僅是地方文化的凝聚，更是一種藝術(shù)設(shè)計教育的課程資源。在陶藝教學(xué)中，應(yīng)把地方文化、傳統(tǒng)資源作為教學(xué)內(nèi)容的主體，打造特色實踐教學(xué)，并從根本上服務(wù)于地方經(jīng)濟文化建設(shè)。

我校是地方性高校，地處河北邯鄲，是北方瓷區(qū)之一，也是磁州窯文化的所在地。磁州窯是我國北方最大的民窯體系，具有極為鮮明的民窯特色，自北齊創(chuàng)燒一直到今天仍在燒造，從未間斷，在陶瓷史上是個非常重要的窯口。磁州窯產(chǎn)品種類繁多，并以施化妝土為基本特征，將中國的傳統(tǒng)繪畫、書法技藝與陶瓷工藝相結(jié)合，創(chuàng)造了新的藝術(shù)，開拓了古代陶瓷美學(xué)新境界。時至今日，磁州窯陶瓷藝術(shù)依然在世界文化界、工藝美術(shù)界享有盛譽。近年來，邯鄲這一陶瓷產(chǎn)區(qū)雖不及河北唐山、江西景德鎮(zhèn)、山東淄博、廣東佛山等地發(fā)展迅速，但是以磁州窯文化為代表的邯鄲陶瓷一直在繼承中不斷創(chuàng)新，依舊是地方文化產(chǎn)業(yè)的有力支撐。基于這一地域文化資源優(yōu)勢，2008年，邯鄲學(xué)院藝術(shù)學(xué)院開設(shè)了陶藝課程，這對于我校創(chuàng)建地方名校，培養(yǎng)應(yīng)用人才有著重要的意義。一方面，陶藝課程是以陶泥為基本材料，陶泥具有靈活的可塑性，可以通過技巧的運用產(chǎn)生豐富的藝術(shù)效果，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力與創(chuàng)新能力的較好載體；另一方面，這一課程的開設(shè)也是適應(yīng)地方教育改革，培養(yǎng)應(yīng)用性、實用性人才的需要。豐富的磁州窯文化底蘊為陶藝教學(xué)提供了優(yōu)厚的藝術(shù)資源，而作為陶瓷產(chǎn)地，當(dāng)?shù)氐拇笄嗤?、大缸泥、以及礦石為教學(xué)材料的購買提供很多便利，是陶藝教學(xué)堅實的物質(zhì)資源。眾多的陶瓷廠家和從業(yè)人員也為陶藝教學(xué)提供了實習(xí)場地和技術(shù)支持。諸多地域文化優(yōu)勢，使我校陶藝課程在教學(xué)中注重挖掘當(dāng)?shù)夭牧腺Y源，發(fā)揮地方材質(zhì)優(yōu)勢，節(jié)約教學(xué)成本，形成了自己的地方特色。

2.陶藝課程內(nèi)容的設(shè)置

陶藝作為一種特殊的藝術(shù)形式，融匯了造型、裝飾、材料、科技等多種審美語言。陶藝的表現(xiàn)力也很豐富，可以承載雕塑、繪畫、環(huán)境、裝置等多種形式。在專業(yè)院校開設(shè)的陶藝課程分類很細致，在地方高校，陶藝課程受到課時限制，只能根據(jù)培養(yǎng)目標有目的地開展課程教學(xué)。

課程內(nèi)容的選擇和授課方式是一門課程設(shè)置的目標得以實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。要注意陶藝課程在整體課程設(shè)置中的地位，教師的實際情況，以及此課程在自己所在專業(yè)中的位置如何，學(xué)生的背景有哪些差異，采用哪種既體現(xiàn)公正原則、又體現(xiàn)課程的專業(yè)特點。我校陶藝課程設(shè)置主要面對的是美術(shù)學(xué)和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科二年級的學(xué)生。學(xué)生有一定的美術(shù)功底，但是動手造型的能力較弱，對于陶藝的認識不夠，在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生對本課程有了解并發(fā)揮創(chuàng)新能力有一定的難度。需要逐步引導(dǎo)學(xué)生熟悉陶瓷原料的基本性能，掌握陶瓷基本成型技法等，并提倡因材施教，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生個人的特點，培養(yǎng)學(xué)生利用自身優(yōu)勢，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)作能力。

陶藝課程的內(nèi)容主要分為以下幾個方面：首先是理論知識的儲備，講述的內(nèi)容主要圍繞陶藝的基礎(chǔ)知識，介紹陶藝的藝術(shù)特征、材料特點，使學(xué)生了解中國傳統(tǒng)陶瓷和現(xiàn)代陶藝的發(fā)展及現(xiàn)狀，學(xué)會欣賞作品的美感和了解作品的形式，加深對陶藝這一藝術(shù)形式的了解；其次，學(xué)習(xí)陶藝基本成型技法，如手捏成型、泥片成型、泥條成型等，使學(xué)生熟悉陶瓷材料語言特性，并能獨立完成簡單的陶藝制作；第三方面，傳統(tǒng)工藝的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝的裝飾方法，著重突出磁州窯裝飾技法的學(xué)習(xí)；第四方面，綜合運用所學(xué)成型方法與裝飾，結(jié)合自己的專業(yè)優(yōu)勢進行作品創(chuàng)作。在教學(xué)過程中也要對學(xué)生的專業(yè)有所側(cè)重。美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生要針對其師范專業(yè)的特性著重陶藝知識以及陶藝造型技能的訓(xùn)練，以適應(yīng)將來就業(yè)后中小學(xué)陶藝課程教學(xué)需要；而藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，平面或空間方向則側(cè)重利用陶瓷的特性，發(fā)揮創(chuàng)新性，鼓勵創(chuàng)作形式的多樣性。

3.教學(xué)模式與方法的不斷探索

隨著教育改革的推進，我校在陶藝課程教學(xué)上也在不斷調(diào)整，以適應(yīng)新的教育理念。在近幾年的教學(xué)中，陶藝課程不斷總結(jié)經(jīng)驗，采取校內(nèi)工作室與校外實習(xí)基地相結(jié)合的方式進行實踐教學(xué)。通過開展陶藝社團、舉辦陶藝作品交流展，邀請?zhí)账嚰疫M校講座等方式作為教學(xué)的有益補充，營造陶藝文化氛圍，并與地方文化相結(jié)合促進教學(xué)成果向市場轉(zhuǎn)化。

3.1 發(fā)揮校內(nèi)工作室的功效

陶藝的制作有著很強的工藝性和程序性，從泥料的選擇、成型，到施釉，最后燒成，每一個環(huán)節(jié)都有一定的規(guī)則。陶藝實訓(xùn)工作室的建立，滿足了基本陶藝教學(xué)的要求，也讓學(xué)生能夠充分體驗陶藝制作的整個過程。校內(nèi)的工作室承擔(dān)了課堂教學(xué)的主要任務(wù)。教師在課堂上采取引導(dǎo)、示范、互動等多種教學(xué)方法，即以多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動探索，用正確的方法學(xué)習(xí)陶藝，激發(fā)學(xué)生陶藝創(chuàng)作的興趣。教師的示范讓學(xué)生熟悉操作要領(lǐng)，掌握基本技能。采取分組合作，師生互動的形式培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、交往能力，體現(xiàn)學(xué)生的個體價值和主體性創(chuàng)造意識。此外利用多媒體，以文字、圖片、視頻等形式對陶瓷的發(fā)展歷史、藝術(shù)流派、成型、裝飾方法等知識做詳細的講授。學(xué)生在工作室進行實踐練習(xí)，熟悉陶瓷材料特性，掌握陶藝基本成型與裝飾方法，使他們體會到陶藝制作所面臨的工藝條件限制，為后續(xù)的造型創(chuàng)作奠定堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，僅有課上的教學(xué)與實踐還不能達到教學(xué)的目的，學(xué)校工作室還應(yīng)全面開放，讓學(xué)生充分利用課余時間自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的個性。

工作室還承擔(dān)了陶藝社團的活動。陶藝社團是針對愛好陶藝的學(xué)生成立的陶藝交流與學(xué)習(xí)的平臺。課程結(jié)束后學(xué)生依然可以利用工作室的設(shè)備和條件進行陶藝制作，通常在教師的指導(dǎo)下，每個階段會制定一個主題。比如，生肖禮品瓷，杯子或是花插等等，濃厚的氛圍也推動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。圖1為學(xué)生利用課內(nèi)外時間，采用綠彩裝飾方法制作的生肖禮品瓷，。

3.2 建立與校外實習(xí)基地的合作

與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，建立校外實習(xí)基地，是實踐教學(xué)的有效手段，不僅可以把課堂上學(xué)到的知識靈活運用到陶藝實踐中，也可以體會到企業(yè)的需求。實踐基地有為學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。我校與生產(chǎn)磁州窯陶瓷的大家陶藝有限公司簽訂了實習(xí)基地協(xié)議，彌補了課堂教學(xué)的局限，為學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)磁州窯工藝提供了較好的實踐場所。學(xué)生在這里可以直觀地了解到一堆看似普通的泥土，如何成為泥坯，又經(jīng)過火的歷練到最后成為展廳精美的陶藝品。車間內(nèi)琳瑯滿目的陶瓷產(chǎn)品，規(guī)模化的生產(chǎn)設(shè)備，工人師傅們熟練的拉坯技術(shù)，批量化注漿、滾壓成型、蘸釉、澆釉、裝窯燒制等工序，都使學(xué)生大開眼界。廠區(qū)磁州窯文化藝術(shù)館的不同時代藝術(shù)品以及現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)家創(chuàng)作的作品，給學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)作資源。學(xué)生們在這里親自體驗了產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，學(xué)習(xí)了磁州窯傳統(tǒng)技法，如白地剔刻，白地黑花，學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特點創(chuàng)作了富有地方特色的陶藝作品。短短的實踐不足以使學(xué)生具有較好的創(chuàng)作能力與熟練的技術(shù)工藝，但為培養(yǎng)學(xué)生們對磁州窯藝術(shù)的興趣和熱愛創(chuàng)造了良好的條件，讓學(xué)生們了解到磁州窯文化的博大與精深，同時初步實現(xiàn)了設(shè)計理念與實際生產(chǎn)的結(jié)合。

3.3 與地方文化相結(jié)合促進教學(xué)成果市場化

中華文化源遠流長，在不同的地域有著各自的文化特色。河北邯鄲是歷史文化名城，千年的文明史形成了趙文化、夢文化、鄴都文化、石窟文化、磁山文化、磁州窯文化、陪都文化、太極文化、成語典故文化、近代革命文化等十大文化脈系。這些地方文化不僅為地方高校藝術(shù)教育的發(fā)展提供了許多新的空間和契機，也是陶藝課程取之不盡、用之不竭的資源。在陶藝課程教學(xué)中，也十分注重與地方文化的結(jié)合，開展了多個主題性實踐教學(xué)。比如在創(chuàng)作階段讓學(xué)生以太極文化為主題進行作品創(chuàng)作，圍繞 “為雞澤而設(shè)計”的活動，學(xué)生設(shè)計制作了多個陶藝品，其中能體現(xiàn)雞澤毛遂文化的陶藝杯，脫穎而出（圖2）。除此之外，讓學(xué)生積極參與以陶藝工作室為依托開發(fā)陶瓷旅游紀念品的課題，帶領(lǐng)學(xué)生考察了邯鄲市陶瓷店面、邯鄲旅游市場、邯鄲博物館、館陶黑陶生產(chǎn)工藝、彭城、磁縣等地，了解目前邯鄲旅游紀念品的銷售以及陶瓷產(chǎn)品的重要種類與受歡迎度，找出市場空缺，制定方案，進行一系列陶瓷品設(shè)計。學(xué)生設(shè)計制作了羊年生肖瓷、為響堂山石窟景區(qū)設(shè)計制作了小型擺件《佛像》香插等產(chǎn)品，有不少好的設(shè)計直接為學(xué)?；蚱髽I(yè)采用，促進了教學(xué)成果的市場化。高校也應(yīng)為學(xué)生陶藝課程與市場自薦搭起溝通的橋梁，把市場上的各種信息反饋到教學(xué)中，讓學(xué)生了解市場的需求。我校也通過開展周末“跳蚤市場”，為學(xué)生作品搭建市場，倍增了學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性與自信心。

4.結(jié)語

我校陶藝課程教學(xué)在幾年的努力中，為傳承磁州窯文化、創(chuàng)新陶藝發(fā)展盡了微薄之力，并與地方文化產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，間接促進了地方經(jīng)濟的發(fā)展，符合地方院校培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟文化建設(shè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才的目標。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在許多有待改進的問題，諸如生源水平?jīng)Q定了學(xué)生的基礎(chǔ)能力較為薄弱，而課程時間安排有限，較難完成具有高水平高創(chuàng)新性的作品，陶藝課程的教學(xué)還需在實踐與探索中進行完善，不斷探討新的教學(xué)模式，以適應(yīng)新形勢下教育培養(yǎng)目標的需要。地方高校開展陶藝課程應(yīng)結(jié)合自身地域特點、辦學(xué)層次、專業(yè)方向，充分利用已有的藝術(shù)資源，揚長避短，才能使陶藝課程教學(xué)開展的有聲有色。

本文系2016年河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目“區(qū)域文化資源融入高校美術(shù)課程教學(xué)的研究——以磁州窯文化為例”(編號:SZ16205)階段性成果。

1.清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院中國藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展策略研究課題組.中國藝術(shù)教育發(fā)展策略研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2010

2.熊青珍.地方高校開展陶藝實踐教學(xué)的嘗試與思考[J].江蘇陶瓷,2009,42(5):25-26

3.黃振偉.地域文化特色與現(xiàn)代陶藝教學(xué)[J].美術(shù)大觀,2009(8):176-177

張文娟 邯鄲學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師

馬驍驊 邯鄲學(xué)院藝術(shù)學(xué)院