虞潘琴

摘 要： 課堂應(yīng)該是學(xué)生主體成長(zhǎng)與進(jìn)步的有效“載體”，應(yīng)該是思維探究等實(shí)踐活動(dòng)的“舞臺(tái)”。小學(xué)階段教師應(yīng)該讓小學(xué)生獲得充足的實(shí)踐探究時(shí)間，獲取良好的動(dòng)手探析經(jīng)驗(yàn)，從而為自主數(shù)學(xué)探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的過(guò)程就是動(dòng)手探究、動(dòng)腦推理的過(guò)程。本文從三個(gè)方面對(duì)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織和開展進(jìn)行了簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞： 新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 探究課教學(xué) 探究能力

實(shí)踐主義教育學(xué)認(rèn)為課堂應(yīng)該是學(xué)生主體成長(zhǎng)與進(jìn)步的有效“載體”，應(yīng)該是思維探究等實(shí)踐活動(dòng)的“舞臺(tái)”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的過(guò)程，就是動(dòng)手探究、動(dòng)腦推理的過(guò)程。小學(xué)階段作為學(xué)生主體成長(zhǎng)進(jìn)步的重要起始階段，小學(xué)生應(yīng)該獲得充足的實(shí)踐探究時(shí)間，獲取良好的動(dòng)手探析經(jīng)驗(yàn)，從而為自主數(shù)學(xué)探究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。但筆者發(fā)現(xiàn)有不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂探究教學(xué)組織和推進(jìn)流于形式，浮于表面，探究目標(biāo)不明確，任務(wù)不具體，方式不科學(xué)，限制和阻礙課堂探究教學(xué)活動(dòng)的開展，降低學(xué)生數(shù)學(xué)探究活動(dòng)成效。組織數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)，看似簡(jiǎn)單容易，實(shí)質(zhì)需要關(guān)注眾多教學(xué)要素，結(jié)合多樣教學(xué)因素科學(xué)組織、有效施教。筆者先根據(jù)新課程改革要求結(jié)合自身探究教學(xué)體會(huì)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究課教學(xué)活動(dòng)的組織和開展進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

一、調(diào)動(dòng)課堂資源，搭建主體“愿意探”的教學(xué)環(huán)境

教育心理學(xué)指出學(xué)生主體的實(shí)踐活動(dòng)是基于良好外在氛圍刺激和內(nèi)在積極情感雙重作用下的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展的探究教學(xué)活動(dòng)必須緊貼學(xué)生主體學(xué)習(xí)實(shí)際、認(rèn)知實(shí)情，營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)出具有吸引力和親和度的教學(xué)氛圍和場(chǎng)景。因此，教師要實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)效果最優(yōu)化，必須認(rèn)真做好探究教學(xué)場(chǎng)景氛圍的營(yíng)造工作，利用課堂教學(xué)中的各種構(gòu)建要素的內(nèi)在特性，通過(guò)生動(dòng)有趣、真實(shí)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，創(chuàng)建起主體愿意探究、能動(dòng)探究的環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)教材畫面感較強(qiáng)、案例真實(shí)感較強(qiáng)，教師可以利用數(shù)學(xué)教材這一外在顯性特征，通過(guò)直觀教學(xué)畫面的展示真實(shí)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的布置，生動(dòng)展示抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀特性，具體呈現(xiàn)深?yuàn)W數(shù)學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義，讓小學(xué)生在強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊和直觀現(xiàn)實(shí)案例等的作用下情緒得到有效調(diào)動(dòng)，潛能得到深入挖掘。如在“千克、克的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)課教學(xué)中，教師根據(jù)該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和意圖，超前謀劃探究教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備活動(dòng)，采用情境渲染法，向小學(xué)生展示“李阿姨到一個(gè)水果店購(gòu)買水果”的場(chǎng)景，并通過(guò)教學(xué)多媒體設(shè)置“小紅星期天到洪峰水果店買蘋果、梨子及葡萄等若干斤，并讓售貨員阿姨用電子秤稱量”活動(dòng)場(chǎng)景，以此為他們創(chuàng)建探究新知識(shí)的環(huán)境，并有意識(shí)地組織和引導(dǎo)小學(xué)生分角色進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)，親身感受千克、克等重量單位，保證小學(xué)生在積極情態(tài)簇?fù)硐轮鲃?dòng)參與教學(xué)，能動(dòng)探究新知。

二、利用實(shí)驗(yàn)操作，推動(dòng)主體“有效探”的科學(xué)實(shí)施

鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的時(shí)機(jī)較為廣闊，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師不信任學(xué)生，寧愿自己動(dòng)手操作演示，也不給他們動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，小學(xué)生只能通過(guò)“看”體會(huì)感悟新知。與新課改提出的“能力培養(yǎng)第一要?jiǎng)?wù)”目標(biāo)相違背，不利于學(xué)生主體學(xué)習(xí)進(jìn)步。筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中隱含和穿插了許多具有探究探析意義的動(dòng)手拓展問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)操作問(wèn)題。教師對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)或案例的有效運(yùn)用，將探知、解析主體變?yōu)閷W(xué)生群體，組織和指導(dǎo)他們進(jìn)行行之有效、深入細(xì)致的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力和思維辨析能力。如在“計(jì)算物體的周長(zhǎng)”一節(jié)課教學(xué)中，教師在講解完正方形、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法后，為了拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，向小學(xué)生提出“現(xiàn)在有一塊圓形的鐵塊，你能不能用繩子和直尺量出它的周長(zhǎng)”的問(wèn)題。小學(xué)生面對(duì)教師所提的問(wèn)題，求知欲望被激發(fā)，個(gè)個(gè)躍躍欲試。此時(shí)教師組織小學(xué)生組建探究實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行分組討論和探究活動(dòng)。小學(xué)生在相互討論、共同探析的過(guò)程中深刻意識(shí)到可以將繩子繞在圓形鐵塊的周邊，然后用直尺測(cè)量所繞繩子的長(zhǎng)度，求出鐵塊的周長(zhǎng)。小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手試驗(yàn)操作獲得的測(cè)量圓形周長(zhǎng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比教師直接告知或書本直接獲取的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)更為深刻和明晰，有利于推動(dòng)小學(xué)生主體有效探究活動(dòng)深刻、科學(xué)地施行。

三、強(qiáng)化評(píng)判指導(dǎo)，提升主體“深入探”的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

由于智力發(fā)展和能力水平方面的局限性，決定了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，需要教師科學(xué)地引導(dǎo)和正確地評(píng)判。教師作為整個(gè)課堂教學(xué)的推動(dòng)者和組織者，肩負(fù)著重要的使命，就是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生群體更深入、高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探知數(shù)學(xué)、解析數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展探究教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中不能組織和開展好數(shù)學(xué)探究活動(dòng)就戛然而止，而應(yīng)該將評(píng)價(jià)、指導(dǎo)他們的探究實(shí)踐活動(dòng)作為不可分割的組成部分，將此作為探究教學(xué)活動(dòng)的有效延伸和重要補(bǔ)充。綜合小學(xué)生探究數(shù)學(xué)活動(dòng)成效和表現(xiàn)，對(duì)小學(xué)生動(dòng)手探究實(shí)際表現(xiàn)和成果予以科學(xué)、客觀的評(píng)判和明確、有序的指導(dǎo)，讓小學(xué)生借助教師的科學(xué)評(píng)判，及時(shí)認(rèn)清數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)缺陷，獲取有效數(shù)學(xué)探究方法路徑，在科學(xué)指點(diǎn)下數(shù)學(xué)探究能力切實(shí)提升。值得注意的是教師開展的探究評(píng)判活動(dòng)要堅(jiān)持正面評(píng)判、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，不能過(guò)多地充斥訓(xùn)斥、教訓(xùn)。

總之，探究教學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教育教學(xué)的重要形式之一，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用廣泛。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段教學(xué)對(duì)學(xué)生主體能力素養(yǎng)培養(yǎng)的深遠(yuǎn)影響，創(chuàng)新教學(xué)方式、活化教學(xué)形式，將能力素養(yǎng)培養(yǎng)穿插整個(gè)教學(xué)始終，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

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