陳艷榮

摘 要： 數(shù)字化信息時代到來，微課走進中職校園，微課資源建設成為職校信息化公共教學資源建設的重要環(huán)節(jié)。本文分析了中職語文教學不被學生重視的現(xiàn)狀，對微課闖入語文的課堂，從縝密思考、優(yōu)勢分析、存在現(xiàn)狀、得到收獲等多個方面展示了中職語文課堂的“微”轉變，轉變是從“微”開始的，收效之巨卻是可以預見的。

關鍵詞： 中職生 語文課堂 微課

當今時代信息技術快速發(fā)展，視頻技術廣泛應用于人們的生活，微課作為一種新型的教學模式，正在逐步走進大中小學，當然也“闖入”中職校園。微課資源建設是職校信息化公共教學資源建設的重要組成部分，教育發(fā)展大潮流的中職教育微課化，必將促進中職課堂教學的轉變，在此僅以語文學科為例，談談中職語文的“微”轉變。

一、“微”觀中職生與中職語文教學現(xiàn)狀

中職生與普通高中的學生相比，沒有過重的升學壓力，專業(yè)知識豐富，提升個人能力與實踐閱歷。高中學習是九年義務教育的延續(xù)，而中職教學卻是社會實踐的預演，更自由真實。中職生活潑好動，動手能力強，自學能力弱，思維活躍，但基礎知識薄弱。對于語文學科來說，上課主動性不高，注意力難以集中，在吸引力上更是無法與專業(yè)課抗衡。如何抓住學生的注意力，提高對語文的學習興趣，改變語文課堂的局面，就成為擺在中職語文教師面前的重要課題。

中職語文教學與普通高中語文教學有著很大的差異性，重點不在于如何應試，而在于如何內化于心，外顯于行，服務于一個社會人的內修外煉，如此卻提高了對語文教師能力的要求。多年來語文課堂教學在中職教學中始終扮演“小媳婦”的角色，不被學生重視，直到微課闖入語文課堂，讓課堂有了“微”轉變，轉變雖是從“微”開始的，但收效之巨是可以預見的。

二、中職語文教學中的“微”思考

“微課”是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。

中職語文課堂引入微課，教師可以改變傳統(tǒng)的教學模式，將上課講授的關鍵內容制作成微視頻讓學生自主學習。例如文言文《石鐘山記》，課例片段中包含重要的文言實詞、虛詞、句法及文章框架梳理。上課時老師只需要討論學生解決不懂的問題，或者給予學生個性化的輔導。微課讓中職生引發(fā)思考，并且在參與課堂教學時更有自信。

然而在現(xiàn)有微課資源中，中職語文微課資源較少，而普通高中的微課不符合中職生的學習要求，存在嚴重的供不應求。這就要教師們除了要會用微課資源外，還要制作出更多原創(chuàng)微課課件，形成中職語文自己的資源庫。

三、中職教學中的“微”優(yōu)勢

1.微課自身優(yōu)勢

（1）片段式教學，符合中職生年齡特點。

“微課”的時長為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。對于注意力難以長時間集中的中職生，短時集中效果佳。

（2）教學重難點突出，注重實效性。

微課來源于教育教學具體實踐中的具體問題，主要是為了突出課堂教學中某個知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題，有效濃縮知識，提高課堂教學實效性。

（3）多樣性傳播，掌控難度不大。

微課程內容具體、主題突出，容易表達、操作簡單、課程容量微小、用時簡短，所以易于通過網上視頻、手機、微博等傳播。多樣性的傳播方式使課堂變相融入生活，師生掌控難度不大。

2.微課與中職課堂結合點優(yōu)勢

（1）中職學生活潑好動，課堂注意力集中時間短，超過二十分鐘的知識講授，對于學生接受而言效率低。微課視頻8分鐘左右，很好地簡化教學流程，從而達到有效利用學生的課堂注意力進行教學的目的。

（2）中職語文課堂的課堂教學知識點較為集中，微課視頻能夠將書面化的知識點立體化、形象化，更好地讓學生理解知識點。

（3）微課“解放”了中職課堂。傳統(tǒng)教學中枯燥的知識講授可以通過微課視頻進行梳理講解，剩下的課堂時間教師可以充分用于實訓、案例分析和情景模擬等課堂活動，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和動手能力，也可以布置作業(yè)限時考查學生獨立自主或團隊協(xié)作解決問題的能力。

四、中職語文教學的“微”存在

在當前的教育教學條件下，微課已經滲入課堂，成為課堂教學中不可忽視的重要組成部分。根據(jù)學生的需求和教學任務的需求，微課承擔著課題引入、概念講述、過程演示、鞏固練習等不同任務，成為廣大師生喜愛的教學形式。

要注意設計一些能夠促使學生深度學習的、短小精悍的“微問題”，促進學生的深層次思考。無論是文學知識的講解還是文學現(xiàn)象的闡釋，都要不斷解決語文教學中的“微問題”。

山東省中等職業(yè)語文教科書第三冊收錄“詩歌”、“小說”、“戲劇”幾個賞析性強的教學單元，這些單元正是微課切入中職語文課堂的最佳入口。詩歌單元收錄有《再別康橋》、《致橡樹》、《面朝大海，春暖花開》等名篇；小說戲劇單元多以名片選段的形式摘錄收納，如《林教頭風雪山神廟》、《阿Q正傳》、《雷雨》、《威尼斯商人》等。其中詩歌單元運用微客可以還原一個意境，創(chuàng)設品讀感悟的境界，將語言無法生動展示的詩歌音樂美、形象美、意境美表現(xiàn)在課堂上。小說單元可在短時間內還原一部名著的梗概，給學生學習選段設計一個從面到點的接受過程，進而引起對整部作品的興趣與關注。戲劇單元在老師的指導下，可根據(jù)微客對教學內容進行戲劇化的模仿表演或再現(xiàn)，促進學習交流和學生審美感的增強。

在中職語文課堂教學中引入微課，微課教學具有突出課堂教學中某個知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動的作用，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課程的內容更精簡，主題更突出，更能滿足教師的需要。微課教學的存在起到見微知著的作用，由一課轉入對全冊名著的喜好，親近名著引起閱讀興趣。

五、中職語文課堂的“微”收獲

微課的引入成為學習語文興趣的起點，促進語文教學中的“讀、悟、寫”，讀得多了自然就有了悟性，文學的門道即可為之打開，繼而“寫”便不會成為無悟無感之物，雖不至于下筆如有神，但最起碼是胸中有天地。

微課拓寬了學生的視野，也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種形象的、直觀的、典型案例化的教與學情景中增進隱性知識的學習，并轉變教學觀念、遷移學習技能，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)化成長。

微課程不僅是微視頻的呈現(xiàn)，更是一門完整的課程形式。因此，在中職學校要不斷加強硬件設施建設，不斷完善數(shù)字化校園模式，為支持教學服務，增強師生之間在線同步、異步交流工具的開發(fā)與使用加強信息溝通，使微課程的功效最大化。

目前中職微課資源還存在數(shù)量少、創(chuàng)作水平參差不齊等缺陷。中職微課資源中的職業(yè)教育特色不突出，受中小學微課資源影響，存在模仿痕跡。為此，要將微課與中職教材相結合，做到“四多”：多看、多聽、多修改、多比較，善于從別人的微課中汲取營養(yǎng)，勇于聽取學生和同行對自己微課的意見，不厭其煩地修改，智能化的比較，積累經驗。廣大中職教師要進一步的實踐檢驗和探索，從而真正實現(xiàn)中職語文課堂的“微”轉變。

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