陳喜容

福建省于2016年高考使用全國卷。通過對生物科全國卷與福建卷的比較發(fā)現(xiàn)，二者有共同之處，同時在試卷結(jié)構(gòu)、模塊分值和知識點分布及試題特點等方面存在一定的差異。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)借鑒以往成功的復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，并針對以上差異，探討與全國卷相適應(yīng)的一輪二輪復(fù)習(xí)備考策略，對于提高高考復(fù)習(xí)的針對性和有效性非常必要。

通過探討比較，我總結(jié)出近幾年高考全國Ⅰ卷試卷命題的總體特點為：一是注重考查基礎(chǔ)知識、核心概念和基本技能，與教材和教學(xué)大綱要求緊密結(jié)合。二是側(cè)重于考查學(xué)生的識記能力和準(zhǔn)確表達能力，考點相對集中，某些考點多年涉及成為高頻考點。三是突出考查學(xué)生對知識點的遷移和應(yīng)用能力，試題較為靈活。四是加大對學(xué)生實驗設(shè)計和操作能力考查的力度。五是命題回歸教材，深入考查課本知識；答題時需用學(xué)科語言作答。六是選修部分知識的考查更靈活，出現(xiàn)與必修知識結(jié)合的混合型題型。針對以上情況，對2016年全國I卷試題預(yù)測：難度與近兩年接近；重視對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的考查；重視對生物學(xué)科能力的考查，如觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力等；重視對實驗的考查，尤其是實驗分析和實驗設(shè)計；命題情景貼近生活，貼近最新科學(xué)成果。

在一輪注重基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)之后，要進一步提高學(xué)生的答題能力和技巧，就必須做好二輪復(fù)習(xí)。

一、確定復(fù)習(xí)目標(biāo)

鞏固雙基，查缺補漏；注重方法，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)；訓(xùn)練技巧，提高能力；明確規(guī)范，調(diào)好心態(tài)。

二、瞄準(zhǔn)目標(biāo)展開二輪復(fù)習(xí)

1.夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

近年來，高考全國卷命題雖然以能力測試為主，但不是削弱和否定對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查。如果沒有扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，能力也就無從談起。因此在日常教學(xué)中，一定要夯實基礎(chǔ)知識，充分重視教材，要讓學(xué)生知道，課本是最好的教學(xué)參考資料，是知識和能力的來源。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)做好以下幾點：

（1）牢固掌握基礎(chǔ)知識，找出一輪“死角”。與福建卷相比，全國卷的試題緊密結(jié)合教材，題干更簡潔、更直接，注重對基礎(chǔ)知識、核心概念、基本技能的考查，體現(xiàn)了回歸教材的趨勢。全國卷經(jīng)常以教材中的“本節(jié)聚焦、插圖、思考與討論、相關(guān)信息、技能訓(xùn)練和拓展題”等內(nèi)容，作為高考試卷題目的切入口，有些甚至直接作為試題的答案。這一特點不僅在近幾年考試中得到證實，而且在高考命題中有不斷加強的趨勢。所以在二輪復(fù)習(xí)中不但要關(guān)注課本主干知識，還要對這些內(nèi)容加以重視。

例如：（2014·全國卷Ⅰ）2.正常生長的綠藻，照光培養(yǎng)一段時間后，用黑布迅速將培養(yǎng)瓶罩上，此后綠藻細胞的葉綠體內(nèi)不可能發(fā)生的現(xiàn)象是（B）

A.CO2的產(chǎn)生停止 B.CO2的固定加快 C.ATP/ADP比值下降 D.NADPH/NADP+比值下降

本題B選項可依據(jù)題干信息判斷，其他3個選項都需要依據(jù)人教版教材必修1p122小字部分：“每條染色體的兩端都有一段特殊序列的DNA，稱為端粒。端粒DNA序列在每次細胞分裂后會縮短一截。隨著細胞分裂次數(shù)的增加截短的部分會逐漸向內(nèi)延伸，在端粒DNA序列被‘截短后，端粒內(nèi)側(cè)的正常基因的DNA序列就會受到損傷，結(jié)果使細胞活動漸趨異常?！?/p>

（2）著重梳理知識點，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。知識網(wǎng)絡(luò)有大有小，有的以章或節(jié)的內(nèi)容為范圍構(gòu)成小網(wǎng)絡(luò)，有的則以某一專題為中心構(gòu)成跨章節(jié)的大網(wǎng)絡(luò)。具體做法：①將每一單元的知識通過一條主要線索串聯(lián)在一起進行復(fù)習(xí)；②將不同章節(jié)的內(nèi)容進行分析綜合，歸納成圖解，便于進行全面的系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和鞏固；③通過以圖、圖解、圖表等材料為題，圍繞該命題內(nèi)容展開分析討論，從而對該部分知識進行歸納整理，提高學(xué)生的分析綜合能力。這既濃縮了知識，使課本越讀越精，凸顯了中心知識，又把相關(guān)知識內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，實現(xiàn)了知識的遷移和綜合，從而達到了“舉一反三”的效果。例如：遺傳與基因工程的整合；變異和育種及生物進化的整合；有絲分裂、減數(shù)分裂與胚胎工程的整合；生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)工程的整合；細胞分化、細胞全能性與植物細胞工程的整合。

二輪復(fù)習(xí)要注意對教材內(nèi)容進行調(diào)整、擴展和深化，抓住教材知識的主線，通過對教材知識進行梳理、歸類和整理，并以一定的方式有機重組，建構(gòu)起知識網(wǎng)絡(luò)。例如：以“生物變異”為核心的知識網(wǎng)絡(luò)，具體構(gòu)建方法是：首先是“抓點”，即在課本中找出與命題相應(yīng)的知識點?？筛鶕?jù)課本的目錄標(biāo)題查找一級知識點，從可遺傳變異入手；通過分析標(biāo)題下的內(nèi)容，歸納成二級知識點，如：基因突變和基因重組的發(fā)生時期、特點、結(jié)果、意義及染色體變異的種類，染色體組、單倍體、多倍體等。與此同時，將各種育種方法及它們所依據(jù)的原理等知識點羅列在紙上。其次是“連線”，即把查找出來的知識點，根據(jù)它們之間的聯(lián)系用線連接起來，如：單倍體育種—染色體變異、雜交育種—基因重組等。另外，可遺傳變異為生物進化提供原始材料可以通過建立兩者的“連線”關(guān)系引出現(xiàn)代進化理論的相關(guān)知識點。最后在“抓點”、“連線”的基礎(chǔ)上“建網(wǎng)”，即根據(jù)各知識點之間的聯(lián)系，確定知識網(wǎng)的布局，力求實現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性的最佳整合。

2.抓好專題復(fù)習(xí)，辨析各知識塊內(nèi)的基本概念及其相互關(guān)系。

二輪復(fù)習(xí)中，將各知識模塊按專題進行復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生建立知識體系，達到事半功倍的效果。具體可按以下類型劃分：

（1）按知識體系劃分專題：《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》、《細胞的代謝》、《生命活動的調(diào)節(jié)》、《細胞的生命歷程》、《遺傳、變異和進化》、《生物與環(huán)境》。

（2）按實驗類型劃分專題：驗證性實驗，對實驗操作、原理、程序、現(xiàn)象和結(jié)論的分析、歸納、總結(jié)；糾正錯誤或補充不完整的實驗；設(shè)計簡單生物學(xué)實驗；對實驗獲得的各種信息的分析和解釋。

（3）按題型分專題：選擇題的解題技巧；材料信息題的解題技巧；圖表題的類型和解題技巧（圖示、表格、直角坐標(biāo)曲線等）。

3.提高學(xué)科能力，歸納解題技巧。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣，提高審題能力。在平時的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生深入理解每個概念的內(nèi)涵、外延和形成過程，對概念中的關(guān)鍵字詞要以畫線、畫圈、加重點號等方式標(biāo)明，明確其運用范圍。同時要求學(xué)生在做題時養(yǎng)成遇到問題能迅速通過圈、點、劃提取問題中的重要信息的良好習(xí)慣，避免出現(xiàn)審題不清的情況，解決審題關(guān)。具體要求是：一是抓住關(guān)鍵字詞；二是避免思維定式；三是排除干擾條件，找出隱藏條件。在解題時，既要注意排除題干中列出的干擾條件，又要善于發(fā)掘隱藏在題干中的不顯露的條件。

例如：人類的一個卵細胞中有23條染色體。人的一個成熟紅細胞中所含的染色體數(shù)目是（ ）

A.23條 B.46條 C.92條 D.0條

題干中的“人類的一個卵細胞中有23條染色體”顯然是迷惑條件，而“人的成熟紅細胞中沒有細胞核”，才是應(yīng)挖掘出來的隱藏條件。故答案為D。

（2）加強學(xué)生對圖表圖解的分析，提高思維遷移能力。在對圖表圖解（如：光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和物質(zhì)循環(huán)圖解等）進行專題復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)加強對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解與基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展，這種能力將進一步轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力。然而學(xué)生作答此類題目時，往往存在分析能力較弱，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定式等問題，因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中教師可以用順向思維、逆向思維、多向思維的方式，幫助學(xué)生學(xué)會分析圖表、獲取信息、形成思維遷移能力。

另外，在后階段復(fù)習(xí)中，應(yīng)通過針對性地選擇試題和透徹的講解，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識與試題之間建立起橋梁，學(xué)習(xí)運用基礎(chǔ)知識來解決具體問題的能力，避免簡單的重復(fù)，在復(fù)習(xí)的方式和呈現(xiàn)知識的形式方面要換一個新面孔，從另一個角度提出問題，既讓學(xué)生有新鮮感，又加深對教材的理解，達到提高分析問題、解決問題的能力的目的。

參考文獻：

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