閆小艷

在初三化學(xué)教學(xué)實踐中，化學(xué)用語是化學(xué)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，不懂化學(xué)用語就不能進(jìn)入化學(xué)之門。而傳統(tǒng)的化學(xué)用語學(xué)習(xí)多偏重死記硬背，這種簡單機(jī)械的記憶方法既會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又會讓學(xué)生感到疲倦并容易遺忘。因此化學(xué)用語的教與學(xué)，是初三化學(xué)課程中最具挑戰(zhàn)性的道難題，一直困擾許多學(xué)生和教師。因此，我們很有必要和審視改進(jìn)原有的教學(xué)方法，提高化學(xué)用語教學(xué)的有效性。

一、加強(qiáng)直觀教學(xué)，做到“名”與“實”結(jié)合

化學(xué)用語是代表物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的一系列符號或圖式，化學(xué)用語不僅代表化學(xué)事物，而且表達(dá)特定化學(xué)概念，在教學(xué)中讓學(xué)生理解化學(xué)概念的含義則是化學(xué)用語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

1.強(qiáng)化宏觀和微觀的三重表征。

加強(qiáng)直觀教學(xué)，必須注重聯(lián)系實際，盡可能地使用化學(xué)用語與其所表示的具體物質(zhì)、具體反應(yīng)和現(xiàn)象建立聯(lián)系[1]。如看到常見的水，它的組成元素有哪些，各元素的元素符號如何書寫，通過展示球棍模型讓學(xué)生觀察一個水分中各原子的個數(shù)比，以及它代表的其他微觀意義和宏觀意義。

2.借助于多媒體直觀呈現(xiàn)。

在進(jìn)行水的組成探究實驗時，通過多媒體動態(tài)展示水電解的微觀過程，這對于學(xué)生理解電解水反應(yīng)的實質(zhì)、反應(yīng)物和生成物的種類，以及化學(xué)方程式的書寫有著舉足輕重的意義。如學(xué)習(xí)酸堿中和反應(yīng)時，為了讓學(xué)生理解稀鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)的本質(zhì)是氫離子和氫氧根離子結(jié)合生成水的過程，除了借助教材圖片外，還可以通過多媒體的模擬過程幫助學(xué)生理解。

3.加強(qiáng)實力示范性教學(xué)。

在化學(xué)用語教學(xué)中，教師必須以實例進(jìn)行示范性教學(xué)，全面仔細(xì)地展示化學(xué)用語的書寫過程，使化學(xué)用語的書寫步驟和規(guī)范要求具體化，又要盡可能地結(jié)合板書進(jìn)行講解，使化學(xué)用語的書寫方法和過程有聲化，從不同角度精心設(shè)計多層次和多類型的出錯率高的習(xí)題，盡可能地使學(xué)生在化學(xué)用語方面存在的問題全部暴露出來，再歸類進(jìn)行講解、示范書寫，以便引導(dǎo)學(xué)生針對每一個具體的錯誤進(jìn)行錯因分析和訂正。

二、分散難點，合理安排，同時發(fā)動學(xué)生的智慧

化學(xué)用語部分由于自身學(xué)科系統(tǒng)性的限制，內(nèi)容安排得相對比較集中，在人教版《義務(wù)教育教科書：九年級化學(xué)》上、下冊（2012年秋季版）這兩本書中，化學(xué)用語幾乎覆蓋每個章節(jié)，貫穿教材的始終[2]。

1.循序漸進(jìn)，逐漸突破。

教科書在編排時按照元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式書寫和配平這種難度逐漸提升的順序呈現(xiàn)，化學(xué)用語的學(xué)習(xí)是分階段進(jìn)行的，遵循由易到難的漸進(jìn)規(guī)律。如在學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)時，就要有意識地結(jié)合實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生書寫反應(yīng)的文字表達(dá)式，說出文字表達(dá)式的含義，記住反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件，以便為化學(xué)方程式的書寫奠定基礎(chǔ)。化學(xué)方程式的教學(xué)不能急于求成，搞一步到位，而應(yīng)采取“低起點、小步走”的策略，從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的一些簡單的化學(xué)反應(yīng)入手，引導(dǎo)學(xué)生理解書寫原則，學(xué)習(xí)書寫步驟，了解注意事項，然后慢慢加深，逐步深化學(xué)生對化學(xué)方程式的體會和認(rèn)識。

2.開展化學(xué)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

把所學(xué)的元素符號、化學(xué)式、化合價、化學(xué)方程式以競賽題的方式呈現(xiàn)給大家，可以采用元素符號接龍、化學(xué)式與化學(xué)名稱搶答、化學(xué)方程式填空等方式，在課外分組創(chuàng)辦以化學(xué)用語為主題的化學(xué)角，制作和分享各類化學(xué)用語的卡片和思維導(dǎo)圖，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在競爭中學(xué)到化學(xué)知識，展現(xiàn)自我風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)化學(xué)用語。

三、落實課標(biāo)，達(dá)到寫、讀、用三會

全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：化學(xué)用語屬“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)”之一，要求初中學(xué)生“初步學(xué)會”。此外，課標(biāo)還分別在“知識與技能”和“過程與方法”方面提出明確要求：認(rèn)識身邊一些常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，用簡單的化學(xué)語言予以描述；初步學(xué)會運(yùn)用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語言表述有關(guān)的信息，這屬于高水平層次的技能性目標(biāo)，也就是說，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，化學(xué)用語的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生達(dá)到“三會”，即會寫、會讀、會用。實踐證明，實現(xiàn)這一目標(biāo)最行之有效的方法就是多練習(xí)。但如何練習(xí)，必要認(rèn)真加以研究。簡單重復(fù)的操練，不僅會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且會使學(xué)生因反感而厭學(xué)，因此，必須重視練習(xí)方式的改進(jìn)。

1.化學(xué)用語置于生活情境。

首先，在練習(xí)的要求上應(yīng)強(qiáng)調(diào)以“三動”促“三會”，即在練習(xí)時，既要動手寫出化學(xué)用語，又要動口讀出其名稱、說明其含義，還要動腦想一想該化學(xué)用語的具體應(yīng)用。在練習(xí)的呈現(xiàn)方式上，要盡可能將化學(xué)用語置于鮮活的情景中[3]。如氫氧化鈣的學(xué)習(xí)，它的來源是用做干燥劑的生石灰與水反應(yīng)而來的，它的稀溶液就是常用的堿溶液澄清石灰水，有大量未溶解的氫氧化鈣的混合物叫做石灰漿，冬天用此刷樹，起殺菌防凍的作用，還可以用于粉刷墻壁等，緊緊地和生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有親近感。其次，在練習(xí)的呈現(xiàn)方式上，用注意多樣化，盡可能將化學(xué)用語置于鮮活的情景中，使書寫化學(xué)用語的技能訓(xùn)練與解決實際問題結(jié)合起來，讓學(xué)生在感受使用化學(xué)用語優(yōu)越性的同時，以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)化學(xué)用語，增強(qiáng)技能訓(xùn)練的有效性。

2.創(chuàng)造開放性環(huán)境。

在練習(xí)內(nèi)容和形式上，應(yīng)注意豐富性，敢于打破傳統(tǒng)的束縛，增強(qiáng)練習(xí)的開放性和實踐性，如在學(xué)習(xí)元素符號時，讓學(xué)生收集有關(guān)營養(yǎng)品的廣告，找出其中與素有關(guān)的詞語，寫出元素名稱和符號；又如在學(xué)習(xí)化學(xué)式時，讓學(xué)生從家里或到超市，這樣不僅能起到鞏固化學(xué)用語和提高學(xué)習(xí)興趣的作用，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的良好習(xí)慣。

四、遵循記憶規(guī)律，逐步提高

多練多用，可使學(xué)生逐步熟練地掌握化學(xué)用語。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的特點是容易“理解”，但不練不用很容易遺忘。因此必須通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段鞏固學(xué)生已學(xué)得的知識。

1.及時復(fù)習(xí)。

進(jìn)入大腦短時記憶的信息最終有兩個去向：一是被遺忘；二是轉(zhuǎn)入長時記憶。長時記憶保存著大量的知識、事件、經(jīng)歷、經(jīng)驗、技能等各種信息，而我們的學(xué)習(xí)則要選擇長時記憶。初中化學(xué)用語的特點是零散多變，貫穿整個上下冊書，要形成穩(wěn)固的記憶，必須反復(fù)練習(xí)和及時復(fù)習(xí)。如在每節(jié)課上課的前三分鐘聽寫五個化學(xué)式、兩個化學(xué)方程式或者默寫元素的化合價口訣，反復(fù)的標(biāo)化合價，周末可以將某一章或以某一化合物、元素為核心，制作思維導(dǎo)圖，初步將相關(guān)知識形成網(wǎng)絡(luò)等，放長線釣大魚。還通過上述暴露的問題，可以對出錯率較高的進(jìn)行歸納，以備復(fù)習(xí)之用。

2.聯(lián)系對比。

聯(lián)系對比不僅可以與遺忘做斗爭，而且避免對不同化學(xué)用語認(rèn)識的混淆，更可以弄清楚他們之間的聯(lián)系與區(qū)別。比如在學(xué)習(xí)化學(xué)式后，要及時把元素符號和化學(xué)式的意義從宏觀到微觀從不同角度進(jìn)行對比，比較不同位置數(shù)字（符號前的化學(xué)計量數(shù)及符號右下角的下標(biāo)）的不同含義，從而更有利于加深對這兩種化學(xué)用語的理解記憶。對化合價和離子符號的意義的不同，書寫的不同也是如此；又如對不同的化學(xué)方程式，可以用相互關(guān)聯(lián)的因素串聯(lián)對比記憶，如硫、炭、鐵絲和紅磷與氧氣的反應(yīng)。有的可以從物質(zhì)的性質(zhì)角度分類比較，比如通過鹽酸和氫氧化鈉，氫氧化鈣等多種堿的中和反應(yīng)推理硫酸與一些堿的反應(yīng)；

3.提升能力。

有的可以從反應(yīng)類型角度分類比較，也可以從其他某些可以找到的共同點上加以分類，舉一反三，如在學(xué)習(xí)堿和酸的通性時，知道鹽酸和硫酸除鐵銹的復(fù)分解反應(yīng)，就可以推出鹽酸和硫酸與氧化銅、氧化鋁的反應(yīng)物和化學(xué)方程式，知道二氧化碳和澄清石灰水的反應(yīng)，也就能推出二氧化碳和氫氧化鈉的反應(yīng)方程式，同時也要做好階段性的歸納總結(jié)，并上好化學(xué)用語的單元復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生形成穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)。

化學(xué)用語既是化學(xué)學(xué)科的一項重要基本技能，又是化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分[4]。在初中化學(xué)新課程的實施過程中，不僅要從有利于學(xué)生終身發(fā)展的高度，提高對化學(xué)用語教學(xué)重要性的認(rèn)識，而且要按照初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，加強(qiáng)對化學(xué)用語教學(xué)的研究，努力提高新課程背景下初中化學(xué)用語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊梓生.對“宏觀—微觀—符號”三重表征思維及其培養(yǎng)的認(rèn)識[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2015，7.

[2]黃玲.四大策略助力初中化學(xué)用語教學(xué)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2014.7.

[3]肖紅梅.新課程背景下初中化學(xué)用語教學(xué)的思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008，6.

[4]吳俊明，王祖浩.化學(xué)學(xué)習(xí)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.