陳佩娜

“微作文”是一種新型的作文形式，根植于微博，字數(shù)少，耗時少，約束少，目標單一，形式靈活，反饋快捷，易于操控，易于奏效，學生樂于接受。

一、微散文

1. 關(guān)注小事，生發(fā)感悟小學到初中的寫作過程，思維上是由感性到理性的轉(zhuǎn)變過程，材料使用上是從客觀材料到主觀材料的過程，初中生應(yīng)該學會觀察更廣闊的社會，關(guān)注更復雜的生活，嘗試透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對生活多一些理性的思考和感悟。初中語文課本中有大量這類范文，如《走一步，再走一步》、《蟬》、《紫藤蘿瀑布》等，這些都是以小見大、借物喻理的經(jīng)典美文，值得學習和借鑒。例如學完七年級上冊《蟬》，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，任選一個日常事物，引導學生認真觀察、體會，仿造課文的寫法，借物喻理。

2. 聚焦景物，生動描寫不少初中生對生活熟視無睹，語言貧乏，不僅言之無物，還言之無味。教師要引導學生學會留心觀察身邊的人和物，學會細節(jié)描寫。初中語文課本有大量寫景狀物精彩紛呈的文章，教師可抓住課文中某個細節(jié)或片斷，加以分析，讓學生先品味，然后借鑒其寫作技巧，創(chuàng)設(shè)情境，進行仿寫，形成一篇微散文。這種方法可以幫助一部分同學克服語言呆板、不夠生動，謀篇布局雜亂無序的毛病，提高其寫作能力。如學習《紫藤蘿瀑布》，可以引導學生借鑒寫景手法，觀察校園涼亭的大花老鴉嘴，進行仿寫；學習《音樂巨人貝多芬》可借鑒其肖像描寫的技巧，觀察并描寫同學的外貌。

3. 素描詩歌，放飛想象初中語文課本有大量的詩歌，有現(xiàn)代詩，也有古詩詞，有敘事的，也有寫景、抒情的，還有哲理的。教師可引導學生以原詩為載體，在準確理解詩歌內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，運用豐富的聯(lián)想和富有表現(xiàn)力的語言，營造優(yōu)美的意境，把凝練的詩詞擴展，在散文化的形式下再現(xiàn)詩詞的意境，寫出一篇優(yōu)美的微散文。當然，它與傳統(tǒng)的關(guān)于詩詞的釋義迥然不同，它是通過創(chuàng)設(shè)情境，放飛想象，用散文寫意的形式來詮釋詩意，是對詩詞的再創(chuàng)作。

二、微小說

1. 續(xù)寫猜讀：續(xù)寫可以促使學生進一步理解消化原作，發(fā)展創(chuàng)造性想象能力。如《皇帝的新裝》游行大典后，會發(fā)生什么故事？鼓勵學生把課文中的故事接續(xù)下去。也可以在情節(jié)發(fā)展的高潮，在釋放懸念的關(guān)口，在故事陡轉(zhuǎn)的瞬間，在揭示深意的緊要處……將一些關(guān)鍵的內(nèi)容（主要是結(jié)尾）故意刪除，然后印發(fā)給學生，讓學生根據(jù)上下文的內(nèi)容，依據(jù)情節(jié)發(fā)展的趨勢，按照小說創(chuàng)作的規(guī)律特點，大膽猜測補白。再對照續(xù)作和原作，欣賞其巧妙的構(gòu)思藝術(shù)。例如上《最后一課》，可以故意先刪除原文的結(jié)尾，進而設(shè)問：下課鈴響了，最后一課結(jié)束了，老師會怎么做？會發(fā)生啥事？創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生寫成微小說。通過與原作對比，學生更能體會到原作結(jié)尾“此時無聲勝有聲”的力量。這樣不僅能調(diào)動學生的積極性，同時還培養(yǎng)學生寫作過程中必需的思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力、語言運用能力。

2. 改寫：改寫就是根據(jù)原文內(nèi)容改變它的表現(xiàn)形式的訓練方式。它有利于訓練學生以不同的表現(xiàn)方式表達同一內(nèi)容的能力。改寫的形式一般有幾種，即改變體裁、改變?nèi)朔Q、改變結(jié)構(gòu)、改變表達方式、改變語體、改變角度等等。改寫時基本內(nèi)容不變。如學完《走一步，再走一步》，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，要求學生從杰利或“我”父親的角度改寫“懸崖脫險”部分，這是改變?nèi)朔Q的改寫。這種變換視角的練習方式旨在引導學生通過小說中的情境氛圍來體味人物的心理活動，難度較大，需要學生根據(jù)作品提供的場景展開豐富的想像，補充大量的細節(jié)來豐富人物形象。由此可見，改寫比仿寫更進一步，它是一種現(xiàn)成的材料作文，也是檢測學生閱讀與寫作結(jié)合的程度和能力的便捷方式。

3. 故事新編：所謂故事新編，是指作者充分利用名著名篇佳作或課文并對它進行改編，用現(xiàn)代的眼光去審視原作的人物形象、故事情節(jié)和思想內(nèi)容，反觀社會現(xiàn)實，從而揭示主旨的一種創(chuàng)新作文形式。新編，就要寫出新意，或者編寫出新的情節(jié)，或者表達出新的旨意。袁珂的《女媧造人》就是對《風俗通》中“女媧造人”神話故事的全新改造；美國迪士尼動畫片《花木蘭》就是對《木蘭詩》的故事新編。初中語文教材中有大量的神話、童話、寓言故事、成語典故、名著、歷史故事等，教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導學生深入挖掘教材里熟悉的童話或神話故事等，大膽想象和聯(lián)想，以一個全新的視角，予以加工、演繹和再創(chuàng)造，生發(fā)出新的故事，具備時代的意義，反映社會現(xiàn)實生活。這樣的寫作活動有助于開拓學生的創(chuàng)新思維，能夠?qū)⑺鶎W到的知識和所看到的社會現(xiàn)象結(jié)合，寫出具有積極意義的作文。

（本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題“情境體驗式作文教學研究”（2012YQJK047）結(jié)題成果之一。）

責任編輯邱麗