沈文朋

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的效果不大好。

一、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音沒(méi)有提高識(shí)字效率

小學(xué)的教學(xué)大綱對(duì)漢語(yǔ)拼音的定位是漢語(yǔ)拼音是認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)普通話的工具，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分。漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用，尤其是對(duì)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)更是他們識(shí)字寫字、閱讀的基礎(chǔ)。

現(xiàn)實(shí)的情況卻與大綱的要求相去甚遠(yuǎn)，大部分漢語(yǔ)拼音的教學(xué)時(shí)間由本來(lái)的四個(gè)星期增加到六七個(gè)星期，有的甚至要用八九個(gè)星期，即使這樣，大多數(shù)學(xué)校的漢語(yǔ)拼音教學(xué)還離要求差距較大。

我們?cè)鴮?duì)幾個(gè)小學(xué)和實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生畢業(yè)班學(xué)生的識(shí)字情況作過(guò)調(diào)查，它們現(xiàn)在普遍采用的語(yǔ)文教學(xué)大綱要求的教拼音識(shí)字。結(jié)果顯示，這些畢業(yè)生識(shí)字回生率高達(dá)約29%，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，實(shí)際上平均掌握1700～1800個(gè)漢字。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定，小學(xué)階段的要求掌握2500個(gè)漢字。

多年來(lái)，有關(guān)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的反映一直很強(qiáng)烈，主要的問(wèn)題有漢語(yǔ)拼音難教，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，枯燥乏味等。

幾十年來(lái)，我們把漢語(yǔ)拼音作為識(shí)字的工具來(lái)學(xué)習(xí)的，現(xiàn)實(shí)的情況卻是這工具并沒(méi)有提高識(shí)字效率，反而大大降低了識(shí)字率。

二、漢語(yǔ)拼音抽象和兒童思維形象導(dǎo)致漢語(yǔ)拼音難學(xué)

（一）漢語(yǔ)拼音抽象，難讀、難記

1. 借鑒拉丁文的漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào)，難讀、難記、易混淆。

2. 發(fā)音部位，如“軟腭”“硬腭”“齒齦”等深?yuàn)W難懂。

3. 形近的聲母、韻母比較多，難分辨。如b、d、p和q這四個(gè)聲母等等。

（二）學(xué)生生理心理特點(diǎn)的影響

小學(xué)生是“直嗓子”，氣息調(diào)控不靈活，就把握不準(zhǔn)聲調(diào)。而且小學(xué)生感知事物較粗糙，容易出現(xiàn)對(duì)形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時(shí)丟掉介母的情況。

漢語(yǔ)拼音是抽象的沒(méi)有意義的注音符號(hào)，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的以形象思維為主的孩子來(lái)說(shuō)，大部分教師、家長(zhǎng)、孩子都認(rèn)為漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。

三、識(shí)字相當(dāng)數(shù)量后，再學(xué)拼音效率高

低齡兒童學(xué)拼音字母，往往因抽象思維還未形成，不能理解將字母拼起來(lái)這個(gè)過(guò)程，拼音學(xué)習(xí)的效果就很差，弄不好孩子還會(huì)厭煩，失去學(xué)習(xí)的興趣。

方塊漢字，遠(yuǎn)比無(wú)意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認(rèn)和識(shí)記。漢字是象形文字，其顯著的特點(diǎn)是字形和字義的聯(lián)系非常密切，具有明顯的直觀性和表意性。因此漢字容易辨識(shí)，利于聯(lián)想，這就為加快識(shí)字帶來(lái)極大的便利。直接教學(xué)漢字的優(yōu)勢(shì)，還因?yàn)閱蝹€(gè)的漢字可編成為朗朗上口、又富有兒童情趣的課文，和強(qiáng)記死背那些本身并無(wú)意義、相互間全無(wú)內(nèi)在聯(lián)系的拉丁符號(hào)，完全是兩種情趣、兩種氛圍，自然也就帶來(lái)兩種截然不同的效果，不僅是學(xué)習(xí)的效率不同，而且在兒童情趣培育上也不一樣。

有些家長(zhǎng)擔(dān)心，認(rèn)字的同時(shí)不教拼音，孩子的普通話會(huì)說(shuō)不好。其實(shí)，讓學(xué)生多聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)普通話的錄音，就是南方方言區(qū)的孩子，其普通話也可以說(shuō)得很標(biāo)準(zhǔn)、很流利。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)的實(shí)踐表明，不先學(xué)漢語(yǔ)拼音，并不妨礙兒童學(xué)說(shuō)普通話，這不是他們學(xué)習(xí)普通話最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如果是在初步學(xué)了普通話和認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字以后，再學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，有利于正音和繼續(xù)提高，而且學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力都可大為節(jié)省。

我們的實(shí)驗(yàn)小學(xué)，學(xué)生在小學(xué)一二年級(jí)大量集中識(shí)字，快速識(shí)字，兩年內(nèi)就識(shí)字達(dá)到三四千。在這之后的年級(jí)再學(xué)漢語(yǔ)拼音，效率大大提高了，三四周就學(xué)得很好，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)音調(diào)。

因?yàn)橛辛舜罅孔R(shí)字閱讀基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生從漢字的讀音中反推出拼音的拼音的拼讀和讀音，并能糾正拼讀的錯(cuò)誤。同時(shí)由于推遲了兩年學(xué)拼音，學(xué)生的抽象思維能力大大提高了，學(xué)習(xí)拼音的效率就會(huì)大大提高。

學(xué)習(xí)拼音，最終的目的還是學(xué)好漢字。如果拼音學(xué)習(xí)的安排，學(xué)習(xí)效率很低，我們是否應(yīng)該反思，不宜把漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)作為識(shí)字的“拐棍”。

四、建議：恢復(fù)古代識(shí)字教育傳統(tǒng)，先大量識(shí)字，漢語(yǔ)拼音只作為漢字發(fā)音和校正發(fā)音的工具

解放后，我國(guó)學(xué)校教育基本否定了古代教育，片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字要合乎兒童興趣，貼近兒童生活，造成低年級(jí)識(shí)字量銳減。

我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)采用先識(shí)字后讀寫的做法。蒙童用一兩年的時(shí)間讀完《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等，可認(rèn)識(shí)近三千字，然后再可以讀“四書(shū)”“五經(jīng)”，讀《古文觀止》，大概都可以學(xué)習(xí)做文章。識(shí)字效率十分高。

如果像我們成人識(shí)字一樣，小學(xué)生漢語(yǔ)拼音只作為漢字發(fā)音和校正發(fā)音的工具，可以大大提高識(shí)字效率，節(jié)約很多時(shí)間。

責(zé)任編輯黃日暖