凌順生

英語寫作能力是英語聽、說、讀、寫的四大技能之一，是英語語言學習的重要產出。

一、案例分析

1. 教學背景

本單元的話題內容是語言。筆者選了外研版教材第八冊第四單元中的一篇文章標題為Chinese as a Foreign Language作為學生的閱讀文本。該材料難度適中，所出現的詞匯主要來自大綱詞匯，運用了較多的信息整合手段，如正確使用被動、短語、非謂語、從句、倒裝句、強調句等。通過閱讀這篇文章，讓學生總結出寫作中常用的信息整合手段，然后讓學生運用所學的信息整合手段，完成一篇有關語言話題的英語寫作。該寫作訓練有利于提高學生整合信息的能力，撰寫復雜句的能力，修改及潤色文章的能力。

2. 教學過程

Step 1：導入——話題輸入

（1）筆者讓學生進行大腦風暴，說出他們所知道的各國語言。該活動能把學生學習的積極性馬上調動起來，也為后面的文本閱讀“漢語學習及考試”打下了基礎。

（2）給學生展示一個全球不少國家的人都參加漢語水平考試的視頻。

[設計目的]用漢語水平考試在全球的流行性的話題引起學生對語言這一相關話題的興趣。

Step 2：文本閱讀——尋找文本信息

（1）學生閱讀文本，回答筆者所設計的閱讀理解題目。

（2）學生找出文本閱讀中的一些高級的詞匯和句型。

（3）學生小組討論分析文本閱讀中信息整合技巧（合理使用被動、短語、非謂語、從句、倒裝句、強調句）和篇章結構等，從而培養(yǎng)學生在閱讀材料中發(fā)現寫作素材的敏感性。

[設計目的]圍繞詞匯、句型等語言形式進行的寫的練習是達到目的的途徑與手段。要培養(yǎng)、具備交際能力，必須先獲得詞匯、句型等語言能力。因此，教師在英語教學中，應當重視詞匯、句型等語言形式的教學，為學生寫作打下堅實的語言基礎。對于不少學生而言，英語寫作不容易，也比較乏味。讓學生畫出閱讀文本中的好詞及好句型，并分析每句話分別使用了什么信息整合的技巧，這會讓學生感覺會更容易掌握文本內容和文本中信息整合的技巧。

Step 3：總結在這文本閱讀中所學到的信息整合技巧

使用被動、表達客觀；

短語優(yōu)先、展示實力；

非謂簡潔、復合緊湊；

倒裝強調、非同凡響。

[設計目的]與學生一起總結有關英語寫作的信息整合技巧，讓學生朗朗上口，并能幫助學生靈活運用到英語寫作中去。

Step 4：從讀向寫過渡，再次歸納寫作能力中的信息整合技巧。

（1）引用李克強總理說的這句話：“It goes without saying that powers should not be held without good reason，” Premier Li said， choosing to appropriate the word “renxing”， which although common in the Chinese dictionary has not been used in this way before，引出這節(jié)課準備要寫作的話題：Network language。

[設計目的] 自然引出今天這節(jié)課準備寫作的話題：Network language.

（2）[寫作情景]

你是學校的小記者。近日，你在你校全體學生中進行了“網絡用語該不該在課堂中提倡”的調查，調查結果如下：

隨意：random 違反：violate

[寫作要求]

文章需包含以上表格的所有內容，字數約120詞。

[評分標準]句子結構準確，內容信息完整，篇章結構連貫。

[設計目的] 明確學生的寫作任務。

二、教學反思

本節(jié)課無論是從學生活動、師生互動還是課堂效果等方面都取得了不錯的效果。

教學設計在閱讀文本選擇方面比較好。文本難度適中，所出現的詞匯主要來自大綱詞匯，運用了較多的信息整合手段，如正確使用被動、短語、非謂語、從句、倒裝句、強調句等。其語言地道，有略高于學生現有的水平，其話題是我們熟悉的“漢語學習及考試”，貼近生活。

責任編輯邱麗