王云

摘 要： 思考從問(wèn)題開(kāi)始，探究從思考開(kāi)始。“基于問(wèn)題的主體參與”要求以學(xué)生為本，通過(guò)設(shè)問(wèn)和質(zhì)疑把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)和探究發(fā)揮本身智慧和潛能，培養(yǎng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生內(nèi)心興趣因子，把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神發(fā)揮出來(lái)?！盎趩?wèn)題的主體參與”的教學(xué)模式被越來(lái)越多的人接受。

關(guān)鍵詞： 主體參與 教學(xué)模式 化學(xué)教學(xué)

思考從問(wèn)題開(kāi)始，探究從思考開(kāi)始。“基于問(wèn)題的主體參與”要求以學(xué)生為本，通過(guò)設(shè)問(wèn)和質(zhì)疑把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)和探究發(fā)揮本身智慧和潛能，培養(yǎng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生內(nèi)心興趣因子，把作為人的創(chuàng)造精神發(fā)揮出來(lái)。“基于問(wèn)題的主體參與”的教學(xué)模式被越來(lái)越多的人接受，在這種觀念影響下，我在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了探究與實(shí)踐。

一、教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）從新課程改革目標(biāo)看，是新課程改革的必要要求。

《新課程改革綱要》指出：“強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境下的深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極思考，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)?！薄案母镎n堂實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械式訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力?！蔽覈?guó)新課程改革和推廣已有十多年，許多教師依然受著傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，課堂教學(xué)多采用“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的方式進(jìn)行。怕學(xué)生自己探究會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，只注重自己講評(píng)，上課死氣沉沉，不注意與學(xué)生的交流和問(wèn)題的反饋，自己苦累不談，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很差。

（二）從教與學(xué)的關(guān)系看，教的主要目的是指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)。

要解決現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，必須打破現(xiàn)行教學(xué)模式，理清教與學(xué)之間的關(guān)系，從根本上尋求一種適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。要學(xué)好一門(mén)學(xué)科，首先要對(duì)這門(mén)學(xué)科感興趣，有了興趣，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性才能調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師拋出學(xué)生感興趣的問(wèn)題引起學(xué)生的好奇，由好奇產(chǎn)生疑問(wèn)，由疑問(wèn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)學(xué)習(xí)探究得到合理的解釋而產(chǎn)生成就感，從而更積極地學(xué)習(xí)。如此循環(huán)往復(fù)，走上良性發(fā)展的學(xué)習(xí)軌道。

（三）從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷盡可能多的探索活動(dòng)。

“基于問(wèn)題”要求以學(xué)生為本，通過(guò)設(shè)問(wèn)和質(zhì)疑把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和探究發(fā)揮自身智慧和潛能，培養(yǎng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生內(nèi)心興趣因子，把潛在創(chuàng)造能力發(fā)揮出來(lái)。

二、基于問(wèn)題的教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

（一）通過(guò)問(wèn)題，營(yíng)造“主體參與”的學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地提出一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生層層深入地思考，在問(wèn)題中逐步推進(jìn)。當(dāng)然，不同情況，設(shè)置的問(wèn)題也有所不同。對(duì)于一些規(guī)律的學(xué)習(xí)，可以設(shè)置一些猜測(cè)性問(wèn)題。如講到影響反應(yīng)速率的因素，先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)，學(xué)生提出很多可能因素，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這樣學(xué)生通過(guò)自己探索獲得相關(guān)知識(shí)，掌握得更牢靠。對(duì)于基本概念加深了解，可以設(shè)置一些討論問(wèn)題，如學(xué)習(xí)銅鋅原電池的時(shí)候，提出能不能鐵分別替換鋅、銅？能不能用硫酸銅替換硫酸？如能替換，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有沒(méi)有變化？如不能，為什么？讓學(xué)生自由討論，得出結(jié)論。

解決問(wèn)題是課堂教學(xué)中促使學(xué)生主體參與最為簡(jiǎn)單可行的方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置不同問(wèn)題，可以活躍氣氛，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)獲得自信。

（二）通過(guò)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)“主體參與”的課堂教學(xué)情境。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，自主學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)是開(kāi)放性和實(shí)踐性，特別是實(shí)驗(yàn)探究的開(kāi)放性。讓學(xué)生通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)課本和書(shū)刊上的缺憾，謀求解決問(wèn)題的良方。更培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，從而使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究方法，形成終身自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

（三）通過(guò)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生“主體參與”的興趣和激情。

質(zhì)疑是思考的導(dǎo)火線(xiàn)，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入被激活的狀態(tài)，因此教師在教學(xué)中要先設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問(wèn)題，把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境。通過(guò)問(wèn)題，學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定思維方式，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題更貼近學(xué)生思維實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望。而且讓不同層次學(xué)生經(jīng)過(guò)探究有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，有成功自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感受。

總之，“基于問(wèn)題的啟發(fā)式教學(xué)”對(duì)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題起到很重要作用，同時(shí)對(duì)教師本身的要求更高了，教師在整個(gè)過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題、點(diǎn)撥和疏導(dǎo)、歸納和總結(jié)是舉足輕重的，因此教師必須不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平以適應(yīng)教學(xué)改革需要。“基于問(wèn)題的啟發(fā)式教學(xué)策略”是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一種方式，仍有待我們不斷探索、完善，從而提高政治課堂教學(xué)有效性，以適應(yīng)21世紀(jì)素質(zhì)教育的新要求。

參考文獻(xiàn)：

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