陸楊+許慶兵

摘 要： 根據我國教育的方針、政策，結合作者的教學實際體會，提出一些有關英語教學的途徑和方法，引導學生樹立正確的學習觀，培養(yǎng)學生的自主學習能力，構建理想的互動式的教學模式，以更好地提高學生的英語交際能力和綜合運用能力。

關鍵詞： 高職英語 理想互動式課堂 自主學習

自2004年教育部頒發(fā)新的大學英語新課程標準以來，廣大高職高專英語教師的共識都是以培養(yǎng)學生的交際能力，提高他們的口語、寫作等綜合能力作為大學英語教學的根本目標。構建理想互動式的高職高專英語課堂教學，用來作為學生交際能力和綜合應用能力培養(yǎng)與提高的主渠道，在教學中起著很重要的作用。因此，在英語課堂教學中采用多種方法，促進課堂各因素之間相互依存、相互促進、協調合作，秉承以人為本理念，注重培養(yǎng)學生的綜合應用能力，形成完美的教學生態(tài)。積極構建這種協調、融洽、互動、和諧的課堂，促進師生共同和諧發(fā)展，是高職高專英語課追求的理想目標。

教學中，我以新一輪課改為契機，積極投身英語教學課程改革，力爭為后續(xù)專業(yè)課的學習打下扎實的基礎。

理想課堂作為一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。高效率的課堂是指課堂教學效果達到最優(yōu)化的新型課堂教學模式。我認為高效優(yōu)質的英語課堂教學至少要具備以下幾個特點：（1）“課堂”還給學生，變成“學堂”；（2）教師成為組織者、引導者、互動者；（3）學生能把自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式融為一體；（4）學生能真正做到行動、心動（思維在動）、神動（思想在動）；（5）學生能厚積知識、破疑解難、優(yōu)化方法、提高能力、高效學習；（6）學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環(huán)境；（7）每一個學生在每一個時間段都有事做；（8）信息量、思維量、訓練量適中；（9）學生實現了“三跳”，即跳出課本，不再只關注課本知識；跳出課堂，關注自然、社會、生活；跳出教師，不迷信權威、不輕信已有結論。

所以，高效課堂應該是學生學會學習的課堂；是樸實、簡易的課堂；是做到“放手學生認真自學；給予學生充分獨立的思考時空，相互交流；及時發(fā)現學生學習的障礙，引導解決”的課堂。高效課堂讓學生在自主嘗試、質疑問難、討論合作、自我展示、問題解決、實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養(yǎng)。

但是，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，特別是長期生活在教師滿堂灌、壓作業(yè)，學生被動接受、死記硬背、機械訓練的低效課堂中，學生已習慣此種課堂，教師沒有及時進行教育教學改革，教師的教與學生的學存在很大的差距。

1.當前高職高專英語課堂教學存在的問題

1.1教學語言平鋪直敘。

不能引導學生積極思考，激發(fā)學生學習的欲望，教學導入無懸念、無疑惑、無問題、無情景，簡單直接，很少關注學生的興趣、需要、個體經驗、新舊知識銜接等。有的教師語言欠推敲，以致語言不嚴密、隨意和廢話多，對學生理解知識造成一定的干擾。有的教師課堂用語雖然沒有語病，但語言枯燥無味，缺乏引導性、啟發(fā)性，不能引導學生積極思考，也不能很好地激發(fā)學生的學習欲望。

1.2教師獨占課堂。

學生活動空間少，教師上課即講，課堂教學多是以教師“滔滔不絕”地講、學生“綿綿無期”地聽、課后“永無休止”地練為主的“填鴨式”教學，使學生缺乏思考問題、整理習題、歸納規(guī)律的時間。教師以“講得好”為最大滿足，很少關心學生的感受、體驗和需求，很少密切聯系生活，關注學生的個體經驗，忽視學生思、說和寫的過程。學生沒有感知的過程，對教師講的內容理解不透，囫圇吞棗，導致教師所講知識鞏固率低，不得不依靠布置大量的課后作業(yè)進行強化訓練和重復演練加以鞏固，學生長期處于疲憊狀態(tài)，加重學生的學習負擔。

1.3假問題充斥課堂。

不能啟迪學生的思維，教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己預先搭好的教學框架（是“演課”而不是“上課”）。教師提問的要么是答案為“是”與“不是”、“對”與“不對”、“好”與“不好”這類不動腦筋的假問題；要么就是事實性的、學生閱讀課本就可以找到答案的問題。這類問題沒有啟發(fā)性，沒有問在關鍵處，不能激發(fā)學生的興趣，從而引導學生高智力地參與教學活動。難度大的問題提出后又不給學生思考的時間，學生回答不出來立刻換人回答等，這對前一個學生的自尊心無疑是一次挫傷。

1.4教學方式單一。

英語課文的引入，主要是指通過提問學生，展示相關圖片，或者是通過視頻音頻等形式，使學生盡快進入某個討論話題之中。不能營造良好的學習氛圍，一些教師對所教的英語語法、句子理解不透，導致對知識的講解方法單一，對學生理解知識造成較大的障礙。有些教師雖然能使用多媒體教學，但大多將多媒體當作板書投影（板書內容雖然大大增加，但無法起到畫龍點睛、引起記憶和思考的作用）；或者過多地使用多媒體放PPT，忽視真實英語的教學作用鍛煉學生的聽說讀寫能力，這樣均不能營造良好的教學、學習氛圍。

高職英語課堂教學中的諸多問題，思考其成因，筆者認為，是由于部分教師仍然擺脫不了傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學中仍采用“教條”的教法，沒有構建和學生互動的課堂，給學生提供聽說讀寫的平臺。

2.針對當前高職高專英語課堂教學存在的問題的課改

為了更好地實施新課程改革，改變當前新課程實施的膚淺狀態(tài)，促進新課程的實施從“邊緣”到“核心”，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現行英語課堂存在的問題和不足，著力優(yōu)化課堂教學，打造高效優(yōu)質的英語課堂教學。為達到這個目的，筆者認為應做到以下幾點：

2.1課前認真?zhèn)湔n。

注重研究所使用的教材中各部分英語知識的內在聯系，每一章內容甚至每一節(jié)知識在全部教材中所處的地位等，針對每一章內容的編寫意圖、主要內容和教材特點，以及在選擇內容和講述方法上的考慮等均作了較詳盡的說明，還根據課程標準和教科書，對每一節(jié)教學內容提出具體的教材分析和教學建議等，為教師們提供很好的備課素材。在具體學習某一模塊之前，教師最好能列出這一模塊的知識網絡、能力訓練和思想教育要求，預先統(tǒng)籌安排每一節(jié)課的目的、要求，確定整個模塊的教學重點、難點。要全面掌握學生的心理、生理特點，以及學生的學習基礎、學習態(tài)度、學習方法、學習能力，預見學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的、切實可行的教學對策。備課時要認真進行教學設計，在對學生已經進行全面分析的基礎上，從某部分教材內容和學生的實際出發(fā)，對課題的引入、學生活動、教具選取、問題設計、板書安排、習題作業(yè)布置、實驗設計、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)等各個方面進行周密的思考，設計出有針對性的、適宜的施教方案。要重點設計好學生的活動，落實因材施教的教學原則，調動學生學習的主動性，設計好突出重點、突破難點的方式、方法。

2.2優(yōu)化課堂教學改革。

課堂教學要落實教改指導思想，設置教學情境，運用啟發(fā)式教學，堅持“教師為主導、學生為主體、問題為主軸、訓練為主線、思維為主攻”的“五為主”原則，要“精講、善誘、激趣、拓思”，要注重啟發(fā)誘導、學法指導、情感滲透、思維過程和方法總結等，落實學生主體地位，調動學生主動學習的積極性，激發(fā)學生強烈的求知欲。

2.3多媒體類型在課堂教學過程中的應用。

為了激發(fā)學生學習英語的興趣，教師要多采用影像資料等多種媒體類型輔助課堂教學，老師的“教”和學生的“學”變得更加方便和有效，以前有些很難通過傳統(tǒng)教學方式講清楚的物理問題變得簡單和清晰。這樣方便學生的學習及教師和學生之間的討論和互動。這不僅有效地啟發(fā)學生的思考，提高學生解決和分析問題的能力，而且為今后教師提高教學水平提供素材和參考，提供一些非常有價值的教學研究課題。所以，有效地采用“課堂教學+網絡輔助”的教學模式，實現英語教學課堂教學與課外學習相結合，通過網絡加強學生與教師、學生與學生的英語學習交流，發(fā)揮學生的主體作用，強化教學效果。

2.4激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習自主性并積極參與到英語課堂教學中。

我院英語課堂的互動教學模式始終把“以學生為中心，就業(yè)為導向”這一教學理念貫穿于教學中。作為高校教師，更要注重和學生之間的交流互動，采用多種教學方法和手段，提高學生學習英語的興趣，進一步拉近與學生之間的距離，削弱學生對英語這門課的恐懼，樹立他們學習的信心，提高學習興趣。

2.5提高認識，完善自身。

在學習中提高，在實踐中成長，通過學習，不僅逐步地提高和完善了自己，而且通過學習促進反思。

2.5.1注重提高理論修養(yǎng)。通過不斷學習，筆者深刻地感覺到自己的教育理論水平和管理理論水平離工作實踐對自身提出的要求差距大。這不僅體現在自己學習的習慣上，沒有養(yǎng)成有計劃、有規(guī)律地學習理論知識的習慣，而且體現在自己的學習成效上，既沒有對各種理論做到大量涉獵，擴充知識面，又沒有精讀某種理論，融會貫通，更沒有形成自己獨特的觀點。因此，以后要在學習上更進一步加強，不斷提高自身理論水平，在學習中提高、在學習中成長。

2.5.2注重積累實踐經驗。理論是在實踐的基礎上，通過概括提煉而成的。因此，我們在平時的工作中，不僅要勇于實踐、不斷探索，而且要注意收集、總結、提煉成功的經驗，使之具有普遍指導意義的方法，并逐步成為自身工作特色，不斷提高工作水平。

要鼓勵學生質疑，教師必須有足夠的耐心、誠心和愛心善待學生提出的每個問題，并給予恰當引導和靈活點撥，對學生的分析解答，教師要給予積極的評價，讓學生從教師身上感受到愛意和期盼，吸取智慧和力量，從而在師生間建立互相尊重、互相信任的和諧互動關系。教師要引導學生求異思維，引導學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立的思考問題，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。英語課堂教學要把知識的形成過程放在首位，注重學生思維過程和思維方式的展露，多讓學生“自己下水游泳”；要在每一節(jié)課都留出一定時間，讓學生突發(fā)奇想，暢發(fā)疑問，或由教師提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學生“帶著激情、帶著懸念”走向課外。特別是英語口語課，教師要讓學生嘗試多說、多練，展現自我，激發(fā)學習的求知欲望，從而鍛煉學生的觀察能力、操作能力和思維能力，培養(yǎng)學生的探究志趣，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。

構建理想互動式的高職英語課堂教學，還需要不斷地實踐、總結改進，是一個艱辛而漫長的過程，并非短時間內可以實踐成功。它需要教師和學生的相互配合和共同努力，更需要廣大英語教師付出汗水和心血。

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