曾慶強(qiáng)

閱讀一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，其不僅占據(jù)著教學(xué)的大部分課時(shí)，而且對于課程的教學(xué)質(zhì)量也起著重要的決定作用。小學(xué)階段的學(xué)生對于閱讀的認(rèn)知還沒有完全掌握，這時(shí)候就需要教師的積極引導(dǎo)，以及新的教學(xué)理念的應(yīng)用，既讓學(xué)生感受到閱讀的趣味性，也讓學(xué)生能夠?qū)ふ业秸_的閱讀方法，提升閱讀的質(zhì)量。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要注重教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，注重新的教學(xué)模式的探索，從而讓學(xué)生的閱讀能夠與實(shí)踐相結(jié)合，深化學(xué)生的閱讀理解，升華學(xué)生的閱讀感受。

多元誦讀，融入感知

閱讀的方式多種多樣，每一種不同的閱讀方式，都能夠帶給學(xué)生不同的閱讀感受，也能夠讓學(xué)生從多角度對所閱讀的文章有所了解和深入認(rèn)識。教師在閱讀教學(xué)過程中，力爭開展多元化的閱讀模式，讓學(xué)生在閱讀的過程中融入自己的情感，體會文章的意味，與文章作者融為一體，感受閱讀帶來的魅力和“魔力”。

比如：在進(jìn)行小學(xué)語文四年級上冊《但愿人長久》閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者便通過多元誦讀的方式讓學(xué)生感受文章的真摯感情。首先讓學(xué)生對文章進(jìn)行瀏覽性閱讀，快速閱讀文章內(nèi)容，對其內(nèi)容有一個(gè)概括性的認(rèn)識；之后，讓學(xué)生對本文章進(jìn)行默讀，運(yùn)用默讀的方式領(lǐng)會文章的內(nèi)涵；最后，借助多媒體播放了一段抒情的古典音樂，讓學(xué)生在此背景下對文章進(jìn)行深情朗讀。流利的普通話，深情的投入，天籟般的背景音樂，都讓學(xué)生們深深地感受到了兄弟手足之間的真摯情感，深化了對文章的理解，體味出了不一樣閱讀感受。尤其在學(xué)生深情地朗誦出“但愿人長久，千里共嬋娟”的時(shí)候，悠揚(yáng)的曲調(diào)響起，學(xué)生們似乎看到了蘇軾對兄弟望眼欲穿的思念，很多學(xué)生忍不住潸然淚下。

多元化的誦讀模式帶給學(xué)生更加廣闊的閱讀感受，也能夠讓學(xué)生感受到閱讀的奇妙變化，既能夠讓學(xué)生感受到閱讀的趣味所在，也能夠讓學(xué)生的閱讀思維得到拓展，有效提升閱讀的質(zhì)量，優(yōu)化閱讀的成效。

品詞咂句，深入探究

詞句是組成文章的基本元素。一篇好的文章必然是對詞句經(jīng)過仔細(xì)斟酌的，文章中的每一個(gè)詞都有其深刻的含義，每一句話都融入了作者強(qiáng)烈的感情色彩。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要讓學(xué)生對文章做到“品詞咂句”，能夠聯(lián)系上下文以及自身對詞句的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意義，體會其表達(dá)的效果。

比如：在進(jìn)行小學(xué)語文《推敲》閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者首先讓學(xué)生對文章進(jìn)行總體閱讀，而后讓學(xué)生組成小組，依照文中的脈絡(luò)對“鳥宿池邊樹，僧推月下門”詩句進(jìn)行研究，讓學(xué)生們自己探討和揣摩究竟用“推”比較好，還是用“敲”比較好。筆者還將本首詩詞的全貌寫在黑板上，讓學(xué)生通過整首詩詞的含義理解詞句的內(nèi)涵。經(jīng)過同學(xué)們的探討，大家一致認(rèn)為“敲”字更為貼切本詩的意境，讀者更加可以通過一個(gè)“敲”字被帶入到詩的環(huán)境中來。最后，筆者結(jié)合“推敲”讓學(xué)生們品味了本文章中的好詞好句，并引導(dǎo)他們通過聯(lián)系上下文深化對詞語、句子的理解，以及對文章情感、內(nèi)容的體會，讓閱讀能夠上升到一個(gè)更高的層次。

優(yōu)美的詞句總是會讓人過目不忘，但是對于其深層含義的了解則需要將之放置于整篇文章中才能夠得以領(lǐng)悟。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)角度對文章的詞句進(jìn)行閱讀，進(jìn)而領(lǐng)略文章整體的構(gòu)思和脈絡(luò)，讓閱讀的高度得以提升。

鏈接生活，個(gè)性解讀

人們常說：生活是知識的源泉。其實(shí)，生活更加是閱讀的沃土，只有將閱讀與生活聯(lián)系在一起，才能夠讓學(xué)生的閱讀變得更加深刻，才能夠讓學(xué)生的通過文章的閱讀產(chǎn)生切身的體會和感受，才能夠讓學(xué)生與文章融為一體，體會其內(nèi)在的思想情感。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，要注重生活元素的融入，讓生活成為閱讀的推動器。

比如：在進(jìn)行《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)的時(shí)候，筆者首先使用多媒體給學(xué)生們展示了梅蘭芳先生深厚的文化造詣，而后向他們問出一個(gè)問題：“梅蘭芳先生為什么有這么高藝術(shù)修養(yǎng)呢？”這與他平時(shí)的刻苦努力分不開。同時(shí)，以此為“引子”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀。不過，學(xué)生們對文章進(jìn)行閱讀之后的認(rèn)識并不深刻。于是，筆者繼續(xù)幫助學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)涵的深入挖掘：“其實(shí)并不僅僅是梅蘭芳先生，我們每一個(gè)人都需要在自己學(xué)習(xí)的領(lǐng)域不斷努力奮進(jìn)，敢于迎難而上，發(fā)揚(yáng)刻苦鉆研的精神。只有這樣，我們才能夠戰(zhàn)勝自我，獲得較高的成就?！敝螅P者還讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活談?wù)剬ξ恼碌恼J(rèn)識，這讓學(xué)生們對問題逐漸形成了自己的看法，面對生活“難題”能夠做出正確的判斷。

閱讀的價(jià)值不僅僅在于其優(yōu)美詞句的欣賞，詩情畫意意境的感受，更加在于其對于人們生活的啟迪和指引。教師在閱讀教學(xué)中要注重將文義內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀中形成自我判斷，彰顯自己的個(gè)性解讀。

立足學(xué)生的角度看待閱讀，結(jié)合最先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念改革閱讀，運(yùn)用細(xì)密的心思設(shè)計(jì)閱讀是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量亙古不變的真理。只有尊重學(xué)生的閱讀心理要素，讓學(xué)生成為閱讀的主體，他們才能夠?qū)㈤喿x知識予以內(nèi)化，讓閱讀成為其能力提升的重要途徑。教師要不斷探索新的閱讀方式，讓學(xué)生通過閱讀升華內(nèi)心真實(shí)的感受。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)賀州市八步區(qū)仁義鎮(zhèn)中心學(xué)校）