劉芳 李 勝

從動態(tài)的觀點對二語習(xí)得研究的反思

劉芳 李 勝

動態(tài)系統(tǒng)理論是應(yīng)用語言學(xué)界最新發(fā)展動態(tài),它的提出對于語言發(fā)展研究有著相當重要的啟示。近年來，將動態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用于二語習(xí)得領(lǐng)域的研究越來越多，這些研究或是對其它理論框架的補充和豐富，或是使得語言學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展從不同維度得到了更加深入細致的觀察和理解。它提出的將語言視為復(fù)雜、動態(tài)、發(fā)展系統(tǒng)的觀點為揭示語言發(fā)展過程的特征開辟了新的視角。本文從動態(tài)系統(tǒng)理論的視角出發(fā)，對傳統(tǒng)的二語習(xí)得研究進行了反思，并為將來的研究方向提出了建議。

動態(tài)系統(tǒng)理論 二語習(xí)得 反思

1.引言

動態(tài)系統(tǒng)理論(Dynamic System Theory，簡稱DST）又被稱為混沌理論，復(fù)雜系統(tǒng)理論或涌現(xiàn)主義理論，是語言學(xué)研究領(lǐng)域里新興的理論流派。它源于經(jīng)典力學(xué)，是自然科學(xué)的一個重要分支。隨著現(xiàn)代控制理論的發(fā)展，動態(tài)系統(tǒng)的應(yīng)用從經(jīng)典力學(xué)領(lǐng)域拓展到其他領(lǐng)域 (沈昌洪、呂敏，2008：65）。應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的DST研究始于Larsen Freeman的文章《混沌/復(fù)雜性科學(xué)和二語習(xí)得》（1997）,她從混沌論出發(fā)比較全面地討論了語言作為一種復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)的特點，基本上奠定了DST的理論框架 (李蘭霞2011：411）。近年來，將動態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用于二語習(xí)得領(lǐng)域的研究越來越多，這些研究或是對其它理論框架的補充和豐富，或是使得語言學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展從不同維度得到了更加深入細致的觀察和理解。不同于傳統(tǒng)觀點，DST提出的將語言視為復(fù)雜、動態(tài)、發(fā)展系統(tǒng)的觀點為揭示語言發(fā)展過程的特征開辟了新的視角，因此DST在語言學(xué)領(lǐng)域受到了越來越多的關(guān)注。而且該理論在應(yīng)用語言學(xué)界發(fā)展迅速，已率先運用到研究語言的磨蝕(Meara2004）、多語言發(fā)展（Herdina & Jessner2002）、二語動機自我系統(tǒng)（Dornyei2009）等。本文從動態(tài)系統(tǒng)理論的視角出發(fā)，基于動態(tài)系統(tǒng)理論的基本概念，用動態(tài)系統(tǒng)理論特性對二語習(xí)得現(xiàn)象作出了解釋，從而對傳統(tǒng)的二語習(xí)得研究進行了反思。

2.動態(tài)系統(tǒng)理論在二語習(xí)得理論中的應(yīng)用

Larsen Freeman于1977年率先把動態(tài)系統(tǒng)理論引入了二語習(xí)得領(lǐng)域，但當時并未受到重視。直到2005年以后，從動態(tài)系統(tǒng)角度進行的二語習(xí)得研究才漸成氣候。國外學(xué)者通過努力在這一領(lǐng)域逐漸積累起一定的研究基礎(chǔ)，比較突出的有Verspoor，De Bot & Lowie(2004)，DeBot，Lowie & Verspoor(2005a，b)以及De Bot & Makoni(2005)。

動態(tài)系統(tǒng)理論對二語習(xí)得研究最大的貢獻在于它將語言發(fā)展的認知觀和社會觀融于一身，并展示出這兩個層面的融合最終促成了語言的發(fā)展。這一理論認為(De Bot，Lowie & Verspoor 2007：14)，語言學(xué)習(xí)者是社會系統(tǒng)中的一個子動態(tài)系統(tǒng)，該子系統(tǒng)包含許多相互影響的次一級子動態(tài)系統(tǒng)。每個學(xué)習(xí)者擁有自己的認知平衡系統(tǒng)，其中包括意向性、認知能力、動機、態(tài)度、學(xué)能、母語、第二語言等等。認知平衡系統(tǒng)與學(xué)習(xí)者對語言的接觸程度、學(xué)習(xí)者的生理成熟度以及教育程度等相互關(guān)聯(lián)，同樣以上諸要素與社會生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)，繼而成為學(xué)習(xí)者所在環(huán)境的一部分。系統(tǒng)中的各種資源可以相互取長補短而且內(nèi)部和外部子系統(tǒng)的各個因素通過交互作用共同決定二語習(xí)得的發(fā)展過程。動態(tài)系統(tǒng)理論主要由四個方面組成 (De Bot，Lowie & Verspoor 2007：15)：初始狀態(tài)(initial state)、非重建平衡態(tài)(attractor state)、變異(variation)以及非線性(non-linearity)。

3.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對DST的研究起步較晚。李蘭霞（2011）、王濤（2010）、沈昌洪和呂敏（2008）分別就DST 的理論和方法論、核心概念、起源和發(fā)展，以及在SLA領(lǐng)域的應(yīng)用進行了闡述。趙昌芝、楊連瑞（2012）從DST的框架出發(fā)，從心流、動機任務(wù)處理和理想二語自我三個方面對認知-動機的交互研究進行了闡述。戴運財、王同順（2012）詳細分析了影響二語習(xí)得的三個子系統(tǒng)：環(huán)境、學(xué)習(xí)者和語言在二語習(xí)得中的作用，對它們之間的交互作用進行了闡述，并構(gòu)建了中國語境下的二語習(xí)得動態(tài)模式。韋曉保（2012）試圖將動態(tài)系統(tǒng)理論（DST）、聯(lián)結(jié)論(Connectionism）和構(gòu)式語法論（Construction Grammar）三大語言習(xí)得研究范式進行整合，提出D-C-C模式；并以此模式為基礎(chǔ)對二語的學(xué)習(xí)機制，頻率對二語學(xué)習(xí)的作用，二語的發(fā)展特征，二語習(xí)得的路徑等問題進行回答和探討。鄭詠滟、溫植勝（2013）從外語學(xué)能與語言動機兩大主要個體差異因素入手，闡釋了個體差異的復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)特征。這些研究開拓了DST在教學(xué)方面的應(yīng)用,使得我們可以從新的角度看待課堂教學(xué)。除了理論研究，國內(nèi)研究者在DST的實證研究方面也取得了進展。比較突出的是鄭詠滟，她（2014）采用DST框架，跟蹤了8名大一與大三英語專業(yè)學(xué)生的二語詞匯深度發(fā)展過程；（2015）以16名英語專業(yè)大一學(xué)生為研究對象，歷時一學(xué)年收集了128篇作文，運用極值圖等DST特有的數(shù)據(jù)分析方法，揭示了學(xué)習(xí)自由產(chǎn)出詞匯的跳躍式、階段性和非勻速發(fā)展以及不同維度之間的互動關(guān)系。

從上述研究我們可以看出，國內(nèi)語言學(xué)界對DST的研究大多集中在個別領(lǐng)域中的理論研究，側(cè)重DST視角下二語習(xí)得過程核心概念和特征的解讀和闡述；以DST為理論框架的實證研究還很有限，這可能是因為研究方法受限制的問題。接下來本文將從四個方面對二語習(xí)得研究進行反思。

4.動態(tài)系統(tǒng)理論對二語習(xí)得研究的反思

4.1 語言發(fā)展的過程性

在二語習(xí)得研究中，有一個問題一直困擾著我們，那就是：學(xué)習(xí)者在什么情況下算是習(xí)得了某一語言項目？傳統(tǒng)的方法是以學(xué)習(xí)者在某一語言知識習(xí)得上的準確率為標準界定二語水平，但習(xí)得的正確率標準忽視了語言學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。從動態(tài)系統(tǒng)理論角度來看，語言學(xué)習(xí)是一個過程，而不是一種結(jié)果。其一，語言學(xué)習(xí)是非線性的。除卻進步，學(xué)習(xí)進程中充斥著倒退、回落、對錯并置的種種可能性。其二，語言學(xué)習(xí)的進程是不確定的。正確率標準是一個結(jié)果式追求：目的語標準。Larsen Freeman & Cameron（2008a：41）提出：中介語與目的語永遠無法重合，因為目的語本身并不存在某個同質(zhì)的狀態(tài)。因此，語言學(xué)習(xí)沒有終點。事實上，不論是復(fù)雜理論還是動態(tài)系統(tǒng)理論，在術(shù)語上都已經(jīng)用“語言發(fā)展”代替了“語言習(xí)得”?！罢Z言發(fā)展”囊括了學(xué)習(xí)過程中進步、倒退、再進步、又回落的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性是學(xué)習(xí)者使用語言時浮現(xiàn)出來的（Larsen Freeman2012）。Wander Lowie做了一個縱向的個案研究對此進行了說明。其觀察對象是兩個講美式英語的孩子。他們在荷蘭待一年，在這期間研究者對他們的語音表現(xiàn)每周進行記錄。研究結(jié)束后，將第一次和最后一次記錄進行比較，他得出的結(jié)論是：在最后的測量點上得到的數(shù)據(jù)表明兩個二語學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生目標語似的語音。然而這個結(jié)論無法解釋實際的過程。因為縱向研究的密集數(shù)據(jù)展示了語音產(chǎn)出的高度變化性及語音系統(tǒng)的極不穩(wěn)定性。而且不論在習(xí)得目標語這一關(guān)鍵點之前還是之后測量，我們得到的發(fā)展趨勢都可能是不同的?？傊?，我們應(yīng)該用過程分析方法來解釋二語發(fā)展，不能孤立地看某一時刻二語習(xí)得的狀態(tài)或成果，而是既要考慮到過去的發(fā)展歷程又要關(guān)注未來的發(fā)展趨勢。

4.2 語言發(fā)展的變異性

動態(tài)系統(tǒng)理論認為，包含諸多子系統(tǒng)在內(nèi)的語言系統(tǒng)總是處于不斷變化中，無論主系統(tǒng)還是子系統(tǒng)都具有變異性。在二語習(xí)得領(lǐng)域，Selinker（1972）提出了中介語的概念，關(guān)于中介語，有兩個特性值得關(guān)注：系統(tǒng)性和變異性。系統(tǒng)性強調(diào)穩(wěn)定性，也就是說學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展存在著可以遵循的規(guī)律；而變異性是對系統(tǒng)性的破壞，強調(diào)學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的動態(tài)變化。Ellis（1999：76－85）將看似矛盾的兩種特性進行整合，把中介語變異分為系統(tǒng)性變異和非系統(tǒng)性變異。系統(tǒng)性變異有兩種：一是與學(xué)習(xí)者個體因素有關(guān)，比如年齡、動機、性格、認知風(fēng)格等；二是與語境有關(guān)，比如語言語境、情境語境。非系統(tǒng)性變異也有兩種：自由變異和表現(xiàn)變異。對于表現(xiàn)變異，學(xué)習(xí)者可以自己修正，因此系統(tǒng)性變異和自由變異成為最重要的類型。論及系統(tǒng)性變異和自由變異的關(guān)系，Ellis（1999：81）認為在語言學(xué)習(xí)的最初階段自由變異頻繁出現(xiàn)，以后系統(tǒng)性變異逐漸占了上風(fēng)。對于兩種變異的不同作用，Ellis（1999：94）的觀點是：系統(tǒng)性變異可以反映下一階段的語言發(fā)展，自由變異對語言的發(fā)展起到推進作用。在二語習(xí)得研究中，系統(tǒng)性變異占據(jù)了主導(dǎo)地位，因為系統(tǒng)性變異具有前瞻性，可以預(yù)測學(xué)習(xí)者未來的語言發(fā)展趨勢。但縱觀Larsen Freeman對該理論的研究歷程，“動態(tài)”一直置于數(shù)個特征之首。論及復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)研究的焦點時，Larsen Freeman & Cameron（2008a：148）這樣表述：研究變異不是為了發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)性變異，而是發(fā)現(xiàn)什么樣的變異可以引發(fā)二語發(fā)展，這才是動態(tài)系統(tǒng)理論的視角。如果說傳統(tǒng)二語習(xí)得研究熱衷于發(fā)現(xiàn)靜態(tài)的系統(tǒng)性變異，那么復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論更青睞于描繪從自由變異到系統(tǒng)性變異的真實動態(tài)過程。傳統(tǒng)的二語習(xí)得研究旨在回答群體性語言發(fā)展態(tài)勢，一般收集大樣本數(shù)據(jù)，做量化研究。復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)理論認為這種可推廣性規(guī)律很可能掩蓋了個體的多樣化發(fā)展軌跡。具體來說，量化研究以均值、標準差為手段，然而平均后的數(shù)值并不能反映個體真實的語言發(fā)展軌跡。Derwing & Munro(2013)對個體發(fā)展進行了仔細的檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有一個學(xué)習(xí)者的發(fā)展模式和群體的均值模式是一致的。因此將群體行為映射到個體行為的方法是不正確的。所以研究者在二語發(fā)展研究中應(yīng)高度重視學(xué)習(xí)者的個體內(nèi)差異和個體間差異從而為二語發(fā)展提供更為準確的解釋。

4.3 語言發(fā)展的聯(lián)系性

在二語習(xí)得研究中，語言系統(tǒng)被清晰地劃分為語音、詞匯、語法、語用研究，研究者立足于自己的研究領(lǐng)域，互相之間鮮有交流。然而就真實的語言使用來說，語音、詞匯、語法、語用互為聯(lián)系，交織為一體。于是，語言子系統(tǒng)的分離式研究與語言的整體性使用形成矛盾。對于系統(tǒng)，Larsen Freeman & Cameron (2008a：26－36）進行了多層面的闡釋：(1)廣義上來說，系統(tǒng)由互相作用的子系統(tǒng)構(gòu)成。(2)各個組成部分呈現(xiàn)異質(zhì)性。(3)一些子系統(tǒng)還可能是動態(tài)的，比如學(xué)習(xí)者的認知過程。(4)各個相互作用的子系統(tǒng)本身不是一成不變的，它們之間的關(guān)系呈動態(tài)、開放狀態(tài)。(5)對于不斷的變化，系統(tǒng)具有適應(yīng)性。de Bot等的動態(tài)系統(tǒng)理論認為：系統(tǒng)的基本特征是完全相關(guān)聯(lián)。即系統(tǒng)中所有的變量是相互關(guān)聯(lián)的，因此一個變量的變化會影響到系統(tǒng)中其它所有的變量?？傊?，內(nèi)部外部各種因素的交互關(guān)系共同影響二語的發(fā)展。所以，在未來的二語習(xí)得研究中，研究者應(yīng)全面系統(tǒng)地考慮到多因素的交互關(guān)系，并在一定程度上反映出二語習(xí)得系統(tǒng)中不同子系統(tǒng)之間的動態(tài)聯(lián)系。

4.4 “雙向因果關(guān)系”的研究視角

二語習(xí)得研究中，通常采用的方法是抽取一個變量作為自變量，對其他變量進行控制，旨在揭示自變量對學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得是否產(chǎn)生重要影響。這類研究的科學(xué)性在于研究對象的選取、研究步驟的設(shè)計、研究結(jié)果的報告。但第二語言學(xué)習(xí)過程中各變量交互作用，形成網(wǎng)絡(luò)，而且每個變量在不同時期會發(fā)生變化，原本的交互關(guān)系也會重新組合，因此，基于一個變量得出的結(jié)論有很大局限性。傳統(tǒng)控制性實驗想找出一條因果鏈：因為x，所以y。與之相對，Larsen Freeman & Cameron (2008a:232)提到了“雙向因果關(guān)系”(reciprocal cause)的概念，即原因、結(jié)果是不定的，這一刻某個變量是結(jié)果，下一刻它成為原因。事實上，在二語學(xué)習(xí)中，各個變量之間的聯(lián)系具有開放性與不定性，在特定的情境下，各變量進行適應(yīng)與自適應(yīng)、組織與自組織。Larsen Freeman&Cameron(2008a: 242)提出在復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)的視角下有幾種研究方法：（1）民族志；（2）形成性實驗；（3）設(shè)計實驗和行動研究；（4）個案縱向研究；（5）電腦建；(6)大腦成像；（7）綜合方法，如語篇分析與語料庫語言學(xué)結(jié)合、二語習(xí)得與語料庫語言學(xué)合、二語習(xí)得與話語分析結(jié)合。所以，要想在二語習(xí)得研究中取得新的成效，必須打破單一變量的線性因果關(guān)系并充分考慮各變量的交互作用。

5.結(jié)語

動態(tài)系統(tǒng)理論揭示了語言發(fā)展動態(tài)、復(fù)雜的一面，為研究二語發(fā)展過程提供了新的視角，通過這個視角，我們可以對已有研究進行驗證，對已有理論進行補充，從而使得我們可以更加真切的認識語言發(fā)展的實質(zhì)和特征。這是一個由簡入繁、由淺入深的過程，這也是一個反映真實性的過程。從動態(tài)系統(tǒng)理論角度看，二語習(xí)得新的研究方向為：用“二語發(fā)展”代替“二語習(xí)得”，“發(fā)展”研究關(guān)注學(xué)習(xí)的動態(tài)過程；研究的焦點從群體的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)為個體之間以及個體內(nèi)部的變異性，旨在發(fā)現(xiàn)什么樣的變異可以引發(fā)二語發(fā)展；研究語言子系統(tǒng)之間的聯(lián)系，借助數(shù)學(xué)與計算機技術(shù)相結(jié)合的電腦建模，模擬各變量的交互關(guān)系；方法論上打破單向因果分析，采取“雙向因果關(guān)系”的視角。具體方法不再局限于實驗研究，使用民族志、形成性實驗、個案縱向研究、電腦建模等方法。

總之，要想真正了解二語習(xí)得過程，必須以足夠的耐心和細心，仔細觀察整個語言發(fā)展過程的細枝末節(jié)，整合出一套具有科學(xué)性的二語習(xí)得發(fā)展模式，從而對語言發(fā)展研究和外語教學(xué)起到真正的指導(dǎo)作用。

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（作者介紹：劉芳，李勝，中國海洋大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生）