楊中原

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式在大學(xué)英語專業(yè)化教學(xué)中的應(yīng)用

楊中原

在分析大學(xué)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，更新英語教學(xué)理念，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，充分利用課堂和課外時(shí)間，借助大學(xué)英語教學(xué)資源開展專業(yè)英語教學(xué)，使學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，提高專業(yè)英語聽、說、讀、寫技能，深入了解英語國家文化，更好地發(fā)揮專業(yè)英語作為國際專業(yè)知識(shí)傳播與信息傳遞媒介的作用。

大學(xué)英語教學(xué)改革 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式 專業(yè)英語教學(xué)

一.大學(xué)英語專業(yè)化教學(xué)實(shí)施的必要性

在經(jīng)濟(jì)全球化和文化全球化浪潮的猛烈沖擊下，語言全球化的趨向也越來越明顯，英語幾乎成了大多數(shù)非英語國家的第一外語。我國英語基礎(chǔ)教育從小學(xué)三年級(jí)到高中畢業(yè)一直持續(xù)九年，并且在高校非英語專業(yè)開設(shè)公共英語課，使英語學(xué)習(xí)在高等教育階段繼續(xù)進(jìn)行，但是目前大學(xué)英語教學(xué)遇到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前所使用的大學(xué)英語教材內(nèi)容陳舊、單一、更新緩慢。本校十幾年來一直在使用《新視野大學(xué)英語》，書中所談及的最先進(jìn)的一些設(shè)備如：“傳真機(jī)”、“無繩電話”、“數(shù)碼相機(jī)”等，在今天的學(xué)生看來簡(jiǎn)直就是古董；在互聯(lián)網(wǎng)加時(shí)代，學(xué)生可以通過現(xiàn)代化技術(shù)手段快捷地獲取大量信息，而大學(xué)英語課本內(nèi)容滯后、過于大眾化，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)也就不感興趣。

隨著高校入學(xué)新生英語水平普遍提高，大多數(shù)學(xué)生不需要進(jìn)行大學(xué)階段公共英語的學(xué)習(xí)，就可以順利通過國家的四級(jí)甚至六級(jí)英語考試，而大學(xué)英語教師講課還是以提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫基本技能為主，還在講解課本中出現(xiàn)的詞、句，也就是還沒有脫離基礎(chǔ)英語教學(xué)的模式，這顯然已不能滿足大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求。

因此，現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)狀況導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生認(rèn)為英語課可有可無，而間接結(jié)果就是大學(xué)英語教師的職業(yè)前景堪憂。

2.重新認(rèn)識(shí)語言本體、更新語言教學(xué)理念

從語言存在論的視角來看，語言是人類思維的主要載體，要想了解一個(gè)國家和這個(gè)國家的人，就要先了解它的語言，這時(shí)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是通過了解英語國家的文化，包括文學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律、科技等，去探討他們的思維方式，學(xué)習(xí)他們的新知識(shí)、新技能，從更高層次上把握不同民族的文化差異。

相應(yīng)的，我們的教學(xué)理念要有所改變，讓非英語專業(yè)的學(xué)生像英美文學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語文學(xué)原著那樣去閱讀自己專業(yè)的英語文獻(xiàn)著作，使他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦心軌蛴糜⒄Z和國外的同行進(jìn)行合作交流，這種專業(yè)化的英語教學(xué)還可以喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情，畢竟，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容都是和自己未來的工作息息相關(guān)的。

3.專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

從目前關(guān)于專業(yè)英語教學(xué)研究的文獻(xiàn)來看，從事專業(yè)英語教學(xué)的主要還是英語專業(yè)教師，他們對(duì)英語語言精通但缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)；有些大學(xué)引進(jìn)博士或海歸派專業(yè)人士，他們可以熟練的進(jìn)行雙語教學(xué)，但是非重點(diǎn)大學(xué)沒有這樣的師資，雙語教學(xué)不能普及；雙語教學(xué)訓(xùn)練的是學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的輸入，也就是能夠聽懂、讀懂，但輸出尚有欠缺，也就是對(duì)于“說”和“寫”缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，不能算是真正的專業(yè)英語教學(xué)。

在周奇的調(diào)查中，教師和學(xué)生提出了對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的相關(guān)要求：

1）聽說環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)；2）課程內(nèi)容不豐富，專業(yè)知識(shí)太少，應(yīng)改為必修課；3）增加案例分析環(huán)節(jié)；4）考核形式靈活點(diǎn)；5）進(jìn)行教學(xué)方法培訓(xùn)，和英語教師共同授課。

通過以上分析，我們認(rèn)為把大學(xué)英語公共課教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合是一項(xiàng)有意義的教學(xué)改革，但改革實(shí)施的有力保障是要探索出一種全新的教學(xué)模式。

二.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式在大學(xué)英語專業(yè)化教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)即PBL(Problem-Based Learning)，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，它把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式在大學(xué)英語專業(yè)化教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（1）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是解決真實(shí)性問題，學(xué)生自己選擇感興趣、有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以解決專業(yè)英語教材內(nèi)容陳舊、單一、更新緩慢的缺點(diǎn)；

（2）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生是問題與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，老師只是起引導(dǎo)作用，不同的問題求助不同的教師，在英語教師和專業(yè)課教師之間尋找最佳結(jié)合點(diǎn)；

（3）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整體教學(xué)架構(gòu)——學(xué)生提出問題、精練問題、討論、假設(shè)、計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)（閱讀）、搜集整理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、交流展示成果、提出新問題、完成最終作品——是對(duì)語言的有意義的使用，并且盡量要使用英語，在搜集所需的英文材料的時(shí)候，進(jìn)行大量閱讀；在編寫項(xiàng)目報(bào)告及個(gè)人總結(jié)的過程中可以訓(xùn)練寫作技能；項(xiàng)目展示可以提升口語；通過聆聽其他小組的陳述，又能夠訓(xùn)練聽力，這一過程兼顧專業(yè)英語學(xué)習(xí)的輸入和輸出，彌補(bǔ)了雙語教學(xué)的缺陷；

（4）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力，課堂上老師利用少部分時(shí)間講解基本知識(shí)，課后學(xué)生為了解決某一個(gè)問題要進(jìn)行調(diào)查、實(shí)踐、文獻(xiàn)閱讀、資料收集整理等，這一過程會(huì)使學(xué)生對(duì)和問題相關(guān)的知識(shí)有更多涉及，并把英語作為一種工具對(duì)自己的專業(yè)進(jìn)行研究。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式在專業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)施

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)

本文認(rèn)為專業(yè)化英語教學(xué)比較適合在第三、四學(xué)期開展，按照大學(xué)英語教學(xué)計(jì)劃，一學(xué)期十六周，每周四課時(shí)，可以設(shè)計(jì)四個(gè)項(xiàng)目。

項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括：課本內(nèi)容學(xué)習(xí)、摘要寫作、中外專業(yè)研究和學(xué)習(xí)情況調(diào)查對(duì)比、案例分析（可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整）。每個(gè)項(xiàng)目側(cè)重點(diǎn)不同，可根據(jù)各項(xiàng)目?jī)?nèi)容特點(diǎn)分配時(shí)間。

（2）項(xiàng)目實(shí)施

根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分為5—8組，這里需要考慮的因素有：學(xué)生英語水平的高低、組織聯(lián)絡(luò)能力的強(qiáng)弱、吃苦耐勞的程度等，分組應(yīng)由學(xué)生自己來完成，經(jīng)過一年的相處，學(xué)生應(yīng)該互相有所了解，推選或競(jìng)選組長、組長分配組員是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力以及是否能夠知人善任的過程。一旦分組確定，各小組就要一起完成這一學(xué)期的所有項(xiàng)目，并且最終的成績(jī)?cè)u(píng)定是以小組的總體表現(xiàn)作為基礎(chǔ)。

步驟一：開題。各小組制定方案，確定項(xiàng)目目標(biāo)、實(shí)施步驟、任務(wù)分配等，并且在課堂上進(jìn)行展示。教師對(duì)展示情況進(jìn)行記錄，并跟蹤調(diào)查完成情況，為最后的評(píng)價(jià)作好準(zhǔn)備。

步驟二：研究。為了完成項(xiàng)目目標(biāo)，各小組通過各種渠道進(jìn)行資料收集、實(shí)地調(diào)查或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)、和教師進(jìn)行溝通咨詢，獲取信息，形成小組報(bào)告。教師通過面談、書面形式或網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)學(xué)生的階段性工作進(jìn)行檢查、督促。

步驟三：展示。各小組把自己的研究結(jié)果以PPT、網(wǎng)頁等形式展示出來，并進(jìn)行講解，其它小組可以提出疑問，有不同意見也可以進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)辯論。教師記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況，為評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。

步驟四：評(píng)價(jià)。學(xué)生寫一份幾百字的書面總結(jié)，也可以在課堂上做演講進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師打分，再結(jié)合平時(shí)教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的記錄以及小組整體表現(xiàn)，綜合評(píng)分。

3.基本要求

（1）項(xiàng)目實(shí)施的所有步驟都盡量用英語來完成。在調(diào)查、閱讀、討論、演示、評(píng)價(jià)等所有過程中，學(xué)生都要用英語來完成任務(wù)，學(xué)生的英語使用水平一定參差不齊，但重要的是師生共同營造英語情境，全面提升學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

（2）英語教師和專業(yè)教師協(xié)同工作。英語教師主要指導(dǎo)督促詞匯的學(xué)習(xí)、記憶，對(duì)句型、句式進(jìn)行解讀，專業(yè)教師對(duì)專業(yè)問題進(jìn)行解答；對(duì)于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，英語教師主要針對(duì)學(xué)生英語使用情況進(jìn)行打分，專業(yè)教師主要針對(duì)學(xué)生問題解決的情況給予評(píng)價(jià)；在研究階段，學(xué)生可以根據(jù)自己需要和專業(yè)教師和英語教師進(jìn)行溝通。

（3）充分利用課外時(shí)間。每周四課時(shí)的課堂時(shí)間根本無法保證學(xué)生掌握專業(yè)英語，大量的學(xué)習(xí)要在課外進(jìn)行。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式迫使學(xué)生在課外進(jìn)行調(diào)查、翻閱、整理、撰寫，這種帶著任務(wù)的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生全身心地投入，充分利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少對(duì)手機(jī)、電腦等媒體的依賴。

[1]張杰.公共英語教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語教學(xué)的公共化 [J].外語與外語教學(xué)，2005，（11）.28-31.

[2]周奇、朱林菲.土木工程專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析［J］.高等建筑教育，2014，（1）：102-107.

[3]王勃然.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2010，（2）.168-172.

（作者介紹：楊中原，宿遷學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要從事英漢對(duì)比語言學(xué)、英語教育研究）