王學梅

摘 要：繪本是“畫出來的書”。 但繪本與廣泛意義上的圖畫書不能混為一談，它是一種獨立的圖書形式，特別強調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。孩子可以在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子邏輯思考、預(yù)測推理能力。那繪本閱讀究竟對兒童的成長有多大的價值？結(jié)合我的教學實踐，我覺得繪本閱讀可以開展幼兒生命教育；可以提高幼兒的審美能力、語言能力；可以豐富幼兒的情感體驗；培養(yǎng)幼兒良好習慣；塑造幼兒健全的人格等。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；兒童成長；價值

一、繪本閱讀提高兒童審美能力

繪本《狼大叔的紅燜雞》是美籍日本作家慶子·凱薩茲的繪本力作之一。作品突破了傳統(tǒng)觀念里大灰狼的形象，主要描寫了大灰狼從想吃紅燜雞到最后沒有吃到紅燜雞，反而給小雞們做了許多好吃的東西，受到大家歡迎和愛戴，內(nèi)心發(fā)生轉(zhuǎn)變的故事情節(jié)。

二、繪本閱讀提高幼兒語言能力

對于剛?cè)雸@的小班幼兒而言，讓他們敢說、愿說、會說，無疑是語言教育的重點。繪本閱讀的理念也正體現(xiàn)了《綱要》精神，注重讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，在與成年人的共同閱讀中體驗閱讀的樂趣。如何讓幼兒在繪本閱讀活動中始終處于主體地位，同時又較好地凸顯教師的主導(dǎo)作用，我在繪本閱讀活動中，嘗試了以下幾點做法：

1.營造寬松氛圍，精心設(shè)計活動，使語言技能訓(xùn)練貫穿活動之中。首先，要針對幼兒認知特點設(shè)計活動。小班幼兒正處于直覺性思維階段，因此，應(yīng)調(diào)動幼兒的各種感覺、知覺器官共同參與，使幼兒的聽覺、視覺積極地捕捉信息，激起幼兒要聽、要講、要做的興趣和愿望，從而，使幼兒在不知不覺中，積極地投入到語言技能的訓(xùn)練活動之中。

2.仔細鉆研讀本，設(shè)計開放性提問，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維。在閱讀繪本《月亮的味道》之前，我給幼兒出了一個問題?！安虏略铝潦鞘裁次兜滥?？”孩子們覺得很奇怪，難道月亮真的能吃？我神秘地打開《月亮的味道》，孩子們驚呆了，書里的月亮和我們平時的月亮不同。“仔細看看，你覺得這里的月亮像什么呢？”“我覺得像餅干。”“我覺得像薯片?！薄拔矣X得像燒餅。”幼兒的答案層出不窮。

3.創(chuàng)設(shè)語言交往環(huán)境，為幼兒提供手口并用的機會，讓幼兒語言能力在“做”中得到發(fā)展。陳鶴琴先生曾說：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具?！睆哪撤N程度上說，環(huán)境就是教育，創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境，可以使幼兒的語言能力在游戲交往中得到進一步鍛煉。《胡蘿卜火箭》繪本閱讀活動是由主題活動“拔蘿卜”孕育而生的，孩子們收集了很多形狀、品種的蘿卜和蘿卜制品。

4.提供創(chuàng)造性運用語言的機會，讓幼兒有話會說。例如：《鼠小弟，鼠小弟》中鼠小弟稱體重，指針一動也沒動。猴子站到秤上，指針跳了一格，猴子得意地說：“我比你重多啦！”可是豬來了，豬站到秤上，指針又跳了一格，正當豬得意的時候，獅子來了……一個比一個大的動物接連登場，指針也一次次順時針往上跳。最后，鼠小弟又一次站到秤上，指針雖然還是零，可是看上去卻比最重的大象還跳上去一格。

三、繪本閱讀塑造幼兒健全人格

莎士比亞曾經(jīng)說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！焙⒆拥某砷L過程如果沒有書，那他的世界將是蒼白的，就不會形成健全的人格和良好的個性。而繪本，是一種以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學作品。作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。而孩子在通向獨立文字閱讀的過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們學會閱讀、愛上閱讀；引領(lǐng)孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領(lǐng)孩子走上閱讀之路，這會讓他們終生受用。

四、繪本閱讀豐富幼兒情感體驗

幼兒對于自我、他人、友誼、愛等社會性情感的認知是模糊匱乏的。而我們現(xiàn)行的教育方法是粗糙、呆板的。但是在繪本里，我們看不到一點人為的故意，看不到一點教條的灌輸，有的只是娓娓道來猶如清泉的關(guān)于情感認知以及生命哲理的洗禮，有的只是對語言和社會領(lǐng)域內(nèi)容的整合。它最大的目的就是讓孩子快樂、感動、發(fā)泄……不見得有什么深奧的道理在里面，如《小黃和小藍》，說的是小黃和小藍是很好的朋友，小黃有一天偷偷的溜出去，找小藍到山上去玩，結(jié)果黃色和藍色融合了，變成了綠色，分不開了！他們到家里后，小藍的爸爸媽媽說他不是他家的小藍，因為他是綠色的，小黃的爸爸媽媽說他不是他家的小黃，因為他是綠色的……他們好傷心，好傷心，然后哭了，眼淚流了下來，他們終于分開了！爸爸媽媽也認出了他們……這個故事也沒有什么道理（從孩子的角度而言）。

五、繪本閱讀培養(yǎng)幼兒良好習慣

繪本不是本，而是圖畫書，是一本全面、豐富、規(guī)則的書，是一本有別于其他書籍的童書。除了有封面、封底、扉頁和正文外，還有環(huán)襯、折頁、散頁和其他。正因為這樣，在閱讀的時候，需要一定的順序，一般是封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底依次看下去，但往往環(huán)襯被遺漏。所以，在閱讀分享的過程中，孩子們在老師的指導(dǎo)下，逐漸體會到逐頁翻閱的喜悅，領(lǐng)悟到邊看邊猜的意境。潛移默化中，一種良好的閱讀習慣在他們身上扎根。

跟孩子進行生命教育，講授的方式方法很重要，好的話可能事半功倍，不好的話可能適得其反。

有了毛毛蟲和小樹苗作為引子，《爺爺變成了幽靈》故事的開展就變得順其自然了。故事講述的是艾斯本最喜歡的爺爺，在大街上突發(fā)心臟病去世了。媽媽說“爺爺變成了天使”，爸爸說“爺爺變成了泥土”，這樣的說法艾斯本無法想象也無法相信。對他來說，爺爺還沒有真正離開，他不能割舍對爺爺?shù)囊缿?。爺爺變成幽靈回來了！因為爺爺忘了做一件事，爺孫倆開始進入了往事的回憶，好多美好地時光又重現(xiàn)了。最后，爺爺終于“找”到，他忘記的是道別。在一場“再見”之后，爺爺開心地走了，艾斯本也釋然上幼兒園了。故事顯得有點凝重，但演繹得還算不錯。

生命教育原來可以這么簡單，一些我們以為很難開口的，很難解釋的問題，通過一個繪本，一場游戲就讓孩子明了了。