摘要：所謂語感，就是指人們對(duì)語言文字的直覺程度和敏感性，即對(duì)語言的一種迅速，敏銳，準(zhǔn)確的感受能力。這種感受能力具有直覺性的特點(diǎn)，是一種對(duì)言語的頓悟。語感是語文教學(xué)重要的一環(huán)，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，"在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。"一個(gè)人的語言能力的強(qiáng)弱主要表現(xiàn)在語感上，而我們語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)人的語言能力，所以新課標(biāo)背景下中學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語感的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；語感培養(yǎng)；語言積累；聯(lián)系生活；想象聯(lián)想；寫作；

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0067-01

新課標(biāo)指出，"在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。"可見語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練被提到語文教學(xué)重要的位置上來，當(dāng)然，語感作為一項(xiàng)能力，不是天生的，完全可以通過正確的渠道與方法后天培養(yǎng)訓(xùn)練而逐步形成的，本文認(rèn)為從幾各方面來可促進(jìn)學(xué)生語感能力的訓(xùn)練提高。

1.重視課文朗讀

新課標(biāo)指出，"有些詩文應(yīng)要求誦讀，以利于積累，體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。"語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生語言文字的能力。而誦讀是千百年來我國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，是學(xué)生接觸和感受課文語言的最經(jīng)常和最重要的方式。誦讀中，學(xué)生眼，口，耳，腦多種器官并用，動(dòng)用的器官多了，效果也越好。通過誦讀，感性地學(xué)習(xí)語言，對(duì)語言直接感受，了解詞句的各種結(jié)構(gòu)，掌握句段的節(jié)奏，品位語言的準(zhǔn)確，形象，生動(dòng)。如此日積月累，便能擴(kuò)充和豐富學(xué)生原有的語義場，優(yōu)化學(xué)生的心理圖式，為語感能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《山中訪友》第三段，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作者與樹融為一體，人與自然物我交融的境界，教師可進(jìn)行輕聲的畫外音："此時(shí)，我走進(jìn)了一片寧靜而神秘的小樹林，被那優(yōu)美的景色深深吸引了，那青翠的要樹枝迎風(fēng)招展，探出頭來，像是在跟我招手，樹上的鳥兒歡快地鳴叫……這時(shí)，一縷陽光透過樹梢，照在亮晶晶的露珠上……你們不把我當(dāng)外人，我又怎能見外呢？我閉上眼，覺得我被他們同化了，覺得也變成了一株樹。"結(jié)束畫外音后，輕聲問學(xué)生們："你們變成一棵樹了嗎？""就讓我們作為樹林中的一分子，再來讀一讀這段文字吧。"這樣一來，學(xué)生的再次朗讀中，似乎真的找到了那種物我合一的感覺。真是印證了"言由心生，有什么樣的體悟，就有什么的語感"的涵義，學(xué)生們在飽滿的思想情感中讀得非常好。所以課本中的課文一定要讀透，讀到位。掌握了這些技巧，加上反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的語感一定會(huì)有長足的進(jìn)步。

2.揣摩、品味語言

一個(gè)詞，一句話，什么含義，什么作用，經(jīng)常加以揣摩，這是語感訓(xùn)練的最基本方式。通過專門的訓(xùn)練題進(jìn)行語感的磨練當(dāng)然是有益的，但結(jié)合一些含義豐富的文章作精要詞揣摩顯得更為奏效，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)頻繁接觸的是課本。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》中寫道："連最末次相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園。""似乎"表示作者對(duì)自己的印象不能完全肯定，"確鑿"是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？這就必須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩。

教學(xué)中，若能有意識(shí)地抓住這些詞，引導(dǎo)學(xué)生揣摩，那么不僅有利于學(xué)生把握文意，也極有利于學(xué)生語感能力的形成。揣摩的過程，就是磨礪語感的過程，磨礪的次數(shù)多了，自然，語感這把"劍"就鋒利了。

3.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體察言語況味

敏捷的語感總是和生活敏銳的感受聯(lián)系在一起的，如果語文教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活嚴(yán)重脫離，學(xué)生便難以體察其中況味并引起共鳴。就得不到什么深切的語感。惟有從生活方面去體驗(yàn)，把生活中得到的一點(diǎn)一滴積聚起來，積累得越多，了解得就越見真切。"這一點(diǎn)在文學(xué)鑒賞方面表現(xiàn)得尤為突出。讀魯迅的《雪》，對(duì)第4段中的"朔方的雪"的理解，南方的學(xué)生就覺得隔膜很深，因?yàn)?如粉，如沙"的雪到底沒見過，抽象的語言符號(hào)無法得到具體的生活的激活，便始終抽象。而對(duì)第一段中江南雪滋潤明艷的美妙之處，南方的學(xué)生一讀便能心領(lǐng)神會(huì)了。為什么 一個(gè)沒有生活經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)有罷了。又如當(dāng)代作家張抗抗的《地下森林?jǐn)嘞搿?，文章寫得很美，其中就用了不少的疊詞，如"黑黝黝，光禿禿，陰森森，靜悄悄"，"整整齊齊，密密麻麻地聳立著一大片蔚為壯觀的森林"，"純潔的白樺，挺拔的青楊，秀美的黃菠蘿，""墨綠的松，金色的唐棋，橘黃的楊，火紅的楓"，"莽莽群峰，高高天庭"等疊字，都用得非常精心而細(xì)致，流暢而工穩(wěn)，呈現(xiàn)出一種藝術(shù)美。試問這些疊詞學(xué)生讀過有何體會(huì)，不少學(xué)生可能不知所云。而若讓學(xué)生聯(lián)系他們的生活實(shí)際中運(yùn)用疊詞的情形，學(xué)生們定會(huì)有豁然開朗的感覺。因?yàn)槲覀兩钪谐２蛔杂X地用疊詞來表達(dá)喜愛之情，如稱呼可愛的嬰兒為小"寶寶"，甚而稱孩子的屁股為小"屁屁"等等，親昵，喜愛之情不言而喻。文學(xué)本來就源于生活，所以生活經(jīng)驗(yàn)豐富并善于將知識(shí)遷移的人，必能輕松地理解文學(xué)作品。從這個(gè)意義上說，閱歷的深淺是直接影響學(xué)生語感能力強(qiáng)弱的重要因素。

4.展開聯(lián)想想象，品味弦外之音

言語作品，尤其是那些精美之作，不僅具有字面意義或語表意義，而且有言外之意或"弦外之音"。對(duì)于蘊(yùn)于字里行間的言語之外的高情逸韻，單從分析字面意義是不能捕捉到的。這時(shí)，放飛聯(lián)想和想象的翅膀，是顯得非常有必要的。

比如，毛澤東的《沁園春 雪》，全詞所描寫的景象開闊，大氣磅礴，豪邁之情溢于言表，"壯美"在這兒得到了最好的詮釋。為了讓學(xué)生真切地體會(huì)到這種美，受到美的陶冶，我充分利用課后練習(xí)第一題，引導(dǎo)學(xué)生透過平面文字發(fā)揮想象，用自己的話描繪一下詩人筆下的北國雪景圖。此舉真切地讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，進(jìn)入詞的意境，感受了詞中美麗的北國雪景與詞人博大的胸襟。

當(dāng)然這種豐富活躍的想象與聯(lián)想是同深入細(xì)致的觀察，感受，準(zhǔn)確深刻的理解緊密結(jié)合，并且在生活經(jīng)驗(yàn)的豐厚表象的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。從這個(gè)角度上說，在培養(yǎng)學(xué)生語感能力的過程中，幫助學(xué)生積累語言和積累生活是非常重要和必要的。

5.養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

葉老認(rèn)為："凡是技能，惟有在實(shí)踐中方能練就。"語感是學(xué)習(xí)規(guī)范語言長期積淀的結(jié)晶，只有強(qiáng)化口語交際和讀寫的實(shí)踐，持之以恒，養(yǎng)成良好習(xí)慣才能形成對(duì)文章的感受能力。所以必須以學(xué)生為訓(xùn)練主體，著力"口語交際"，尤其要突出的是寫作訓(xùn)練。"寫"，是調(diào)動(dòng)頭腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息、回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固運(yùn)用語言的目的。因此，教師應(yīng)經(jīng)常督促學(xué)生寫日記、寫隨筆、寫讀書心得，還應(yīng)當(dāng)重視語文的綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不斷運(yùn)用語言中，進(jìn)一步實(shí)踐與積累，逐步培養(yǎng)語感能力。

在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，是一個(gè)值得重視的課題，只要我們切實(shí)意識(shí)到語感對(duì)于學(xué)生的重要作用，并從語感的產(chǎn)生機(jī)制出發(fā)，采取科學(xué)的方法，不失時(shí)機(jī)，堅(jiān)持不懈地努力，那么學(xué)生對(duì)語言的感知之"劍"是一定會(huì)被磨尖磨銳的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李加.語感論在語文教育中的發(fā)展[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào).2003年04期

作者簡介：

張積慧，大專學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：初中語文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。