萬(wàn)麗娟

【摘 要】古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。以形象思維為主的小學(xué)生很難從精煉的詞句中領(lǐng)略詩(shī)情畫意和古詩(shī)獨(dú)有的思想精華。應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過(guò)多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、品詞析句、指導(dǎo)朗讀和聯(lián)系拓展，可以優(yōu)化古詩(shī)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓小學(xué)古詩(shī)教學(xué)更高效便捷。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué);多媒體技術(shù);應(yīng)用

古詩(shī)文字凝練而又富有意境、語(yǔ)言含蓄而又寓意深邃，是文學(xué)作品的藝術(shù)瑰寶?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中選入了數(shù)十首優(yōu)秀古詩(shī)。但由于小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，生活閱歷淺，對(duì)古詩(shī)中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到生疏，因而古詩(shī)教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。而利用多媒體技術(shù)輔助小學(xué)古詩(shī)教學(xué)，可以憑借絢麗的畫面、悅耳的音樂(lè)和生動(dòng)的視頻等來(lái)拉近學(xué)生與古詩(shī)的距離。下面筆者結(jié)合實(shí)例，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在古詩(shī)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引情

古詩(shī)最獨(dú)特美妙的地方在于意境，它是詩(shī)中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實(shí)相生的詩(shī)意空間。在古詩(shī)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的理解往往比較牽強(qiáng)。原因是以形象思維為主的小學(xué)生很難從詩(shī)句中領(lǐng)略詩(shī)情畫意。利用多媒體，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)如臨其境。以教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》為例，這首古詩(shī)包含了豐富的信息，如：花的姿態(tài)、彩蝶的動(dòng)作、黃鶯的啼叫等等。如此豐富的信息若僅憑教師的口頭敘述，是難以給學(xué)生一個(gè)立體、形象認(rèn)識(shí)的。因此，我根據(jù)詩(shī)意繪制了一幅活動(dòng)的幻燈投影片。畫面上，小路上開(kāi)滿了鮮花，千朵萬(wàn)朵壓垂了枝條。彩蝶在花間嬉戲流連，黃鶯啼叫得婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)。畫面生動(dòng)地再現(xiàn)了古詩(shī)中“花滿蹊”、“壓枝低”、“時(shí)時(shí)舞”、“恰恰啼”等精煉語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的情境。教學(xué)時(shí)詩(shī)畫對(duì)照，為學(xué)生的再造想象活動(dòng)提供了豐富鮮明的表象信息，使學(xué)生很輕松地踏入了詩(shī)的情境之中。教師相機(jī)提問(wèn)：“你看到了什么？”這時(shí)，學(xué)生的形象思維迅速展開(kāi)，各種形象紛至沓來(lái)，學(xué)生把剛才看到的和合理想象到的，都用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。這樣的教學(xué)，效果不言而喻。

二、品詞析句，融入詩(shī)境

古詩(shī)用字準(zhǔn)確、傳神，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的反復(fù)推敲。領(lǐng)悟詩(shī)人用字的精妙是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。而多媒體能克服時(shí)空限制，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀的視聽(tīng)材料，有利于學(xué)生抓住含有深刻意義的字詞，來(lái)體會(huì)詩(shī)人用字的妙處。如在教學(xué)古詩(shī)《春夜喜雨》中“隨風(fēng)潛入夜”一句時(shí)，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“潛”字的精妙，可通過(guò)錄像展示春夜雨景，在這寂靜的夜晚，春雨隨風(fēng)悄悄地飄灑下來(lái)，使花草樹(shù)木和莊稼都得以發(fā)芽、生長(zhǎng)，為大地創(chuàng)造了生機(jī)，給人們帶來(lái)了希望?？粗谴河旯喔茸虧?rùn)萬(wàn)物的畫面，聽(tīng)著那春雨淅瀝瀝的節(jié)拍聲，學(xué)生不覺(jué)被帶入了特定的語(yǔ)言環(huán)境中。學(xué)生能夠細(xì)細(xì)地品味詩(shī)中的語(yǔ)言美，很快領(lǐng)悟到了“潛”字的神韻。

三、指導(dǎo)朗讀，品味詩(shī)韻

古代詩(shī)歌具有對(duì)仗工整，平仄押韻的特點(diǎn)，讀起來(lái)瑯瑯上口。教學(xué)中若采用旋律優(yōu)美的音樂(lè)來(lái)配樂(lè)朗誦就能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)，并熟讀成誦。比如，在教學(xué)王維的《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，讓學(xué)生欣賞歌曲《九月九的酒》，利用飽含思念之情的樂(lè)曲將學(xué)生帶入古詩(shī)意境。緊接著教師再播放配樂(lè)朗誦的音頻，為學(xué)生在朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。學(xué)生聽(tīng)完后很快能明白第一句中的“客”字應(yīng)讀重，讀慢，以突出詩(shī)人孤身一人在異鄉(xiāng)的孤獨(dú)寂寞。第二句中“倍思親”要做到吐字強(qiáng)勁、響亮，以增強(qiáng)氣勢(shì)。第四句中“少一人”在讀的時(shí)候聲音需要適當(dāng)拖長(zhǎng)，以突出詩(shī)人對(duì)自己身在異鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)親人的感嘆。在學(xué)生基本掌握讀的技巧的基礎(chǔ)上，接著再讓他們跟配樂(lè)試讀，孩子們很快就與詩(shī)人同憂同愁，讀出了詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫。

四、聯(lián)系拓展，遷移詩(shī)境

傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)聯(lián)系拓展少，總習(xí)慣于就詩(shī)論詩(shī)，忽略了文本之間必要和可能的縱橫聯(lián)系。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)中，有不少的古詩(shī)雖然作者不同、背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。多媒體的應(yīng)用有助于在古詩(shī)詞教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)文本的整合，改變傳統(tǒng)“逐首教學(xué)”的模式，同時(shí)延伸拓展與課本以外教學(xué)資源的聯(lián)系，資源整合，增大課堂容量，讓小學(xué)生從更廣闊、更縱深的角度對(duì)古詩(shī)進(jìn)行解讀。譬如，教學(xué)白居易的《問(wèn)劉十九》時(shí)，課堂尾聲時(shí)拓展品讀他作的另一首類似的詩(shī)《招東鄰》，讓學(xué)生找出這兩首詩(shī)中的相似之處——“能飲一杯無(wú)”和“能來(lái)夜話否”，使得學(xué)生體悟到白居易的熱情好客和對(duì)朋友的真摯情誼。再鏈接品讀李白的《月下獨(dú)酌》，通過(guò)對(duì)比李白的“獨(dú)酌無(wú)相親”中月下獨(dú)酌、無(wú)人相親的冷落孤寂，使得學(xué)生更進(jìn)一步感受白居易對(duì)把酒共飲、互述衷腸的渴望。這樣的遷移拓展，使學(xué)生能更多地接受傳統(tǒng)詩(shī)歌的浸潤(rùn)，加深對(duì)詩(shī)人及詩(shī)歌風(fēng)格的理解。

總而言之，多媒體技術(shù)視聽(tīng)交融、感染力強(qiáng)，為教學(xué)提供了信息傳遞的最佳途徑。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助古詩(shī)教學(xué)可以豐富學(xué)生感知，拓寬學(xué)生見(jiàn)聞，為學(xué)生搭起了一座學(xué)習(xí)古詩(shī)的橋梁。教師應(yīng)該認(rèn)真把握教材特點(diǎn)，合理使用多媒體技術(shù)，讓優(yōu)秀的古詩(shī)文化在語(yǔ)文課堂上綻放絢爛的光芒。