陳永祥

摘 要 從學(xué)生實際出發(fā)，經(jīng)常關(guān)心差生，因材施教，因勢利導(dǎo)，不拘一格，靈活機動地尋找教育轉(zhuǎn)化良機，用心去呵護他們。在學(xué)習(xí)上、在集體生活的細節(jié)中關(guān)心理解他們，是抓好后進生轉(zhuǎn)變工作，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。

關(guān)鍵詞 學(xué)困生 后進生 愛的教育

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0101-02

不論是傳統(tǒng)教學(xué)手段，還是現(xiàn)代的信息化教學(xué)模式，都不可避免會出現(xiàn)后進生，他們的存在常常在一定程度上制約著教育教學(xué)工作的正常運轉(zhuǎn)，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，對良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)甚至校風(fēng)形成“負能量”。因此，轉(zhuǎn)化后進生就成為每個教師教育教學(xué)工作中不可輕視的一項重要工作，如何加快后進生良好轉(zhuǎn)化，提高后進生和整體學(xué)生的成績，歷來成為教育教學(xué)工作中的一個難題。因為這樣，有的班主任、科任老師，往往要花費很大的精力和時間來教育他們，管理他們，甚至有的教師還因為教育不當而犯錯誤，蒙受處分，得不償失，令人痛心。那么怎樣才能做好后進生的轉(zhuǎn)化工作呢？

一、師愛是心靈溝通的橋梁，和諧的師生關(guān)系是成功轉(zhuǎn)化后進生的關(guān)鍵和秘密，是教育轉(zhuǎn)化后進生的前提

應(yīng)試教育體制，僵化的教育教學(xué)模式，使師生心理深受壓抑，這從根本上導(dǎo)致師生之間的矛盾沖突；在此前提下，教育教學(xué)過程中的任何偏差和失誤，都可能導(dǎo)致學(xué)生的不理解、偏執(zhí)、憤怒或其他過激行為。教師的專制教育，居高臨下地教育學(xué)生，無視學(xué)生的人格尊嚴，缺少民主精神和人文關(guān)懷，粗暴的語言，簡單的處理方法等都是師生矛盾沖突的導(dǎo)火線。面對部分老師不恰當?shù)慕逃绞?，學(xué)生往往會口服心不服，甚至惡言相向，這無疑是教育之大忌。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。”蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界……這是教師和校長的首條金科玉律”。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂，對于差生更是如此，只有熱愛學(xué)生，摒棄對后進生的偏見，多給他們一些愛心，用我們的愛來溫暖他們幼小的心靈，才能正確對待、寬容學(xué)生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學(xué)生。要把學(xué)生的思想工作做到心里去，用充滿感情的言辭去點燃學(xué)生的感情之火，與學(xué)生的交流不僅僅是語言上的，更是心與心的碰撞，用真摯的情感燃起學(xué)生新的希望。對于差生的思想工作應(yīng)做實做細，溝通要有藝術(shù)，那種以批評為主、教育為輔、以管代教、以堵代疏的做法會嚴重挫傷學(xué)生的自尊心。

二、深入開展調(diào)查研究，有的放矢地教育轉(zhuǎn)化后進生

后進生的成因是五花八門的：有的是與家庭背景有直接的關(guān)系，從小嬌慣的子女，往往不聽招呼，厭惡學(xué)習(xí)；而離婚子女和留守學(xué)生缺少管教，心理灰暗，常借犯錯來發(fā)泄心中的不滿；有的是多年的教育不當使之成為后進生；有的學(xué)生智力發(fā)育慢，學(xué)習(xí)困難，或是生性頑劣，性格爆燥，一向不討人喜歡，某些教師的白眼、訓(xùn)斥和諷刺，形成了他們對立情緒和逆反心理；也有的是不良的社會風(fēng)氣毒害了學(xué)生的心靈，社會上打牌賭博、吃喝玩樂等丑惡現(xiàn)象成為他們學(xué)習(xí)的樣板，使他們無心學(xué)習(xí)，逃學(xué)、上網(wǎng)、賭博、早戀。因此，只有充分的調(diào)查研究，全面、徹底、準確的分析造成后進生的原因，只有掌握真實情況，才能有的放矢，對癥下藥，動之以情，曉之以理，引向正軌，才能奏效。

三、方法多樣靈活，因勢利導(dǎo)轉(zhuǎn)化后進生

1.掌握心理特征，調(diào)動積極因素。對于后進生，老師要主動接近他們，蹲下來和他們說話。走進后進生的心靈，學(xué)會感受孩子的內(nèi)心，關(guān)心他們。要抓住教育機會，多表揚，多鼓勵，進行正面教育和積極引導(dǎo)，消除他們的疑慮恐懼和對立情緒，把尊重學(xué)生和嚴格要求結(jié)合起來，拉近師生心理距離，加強師生的交流對話是改善師生關(guān)系的最好方式。平日里一個親切的微笑、一句關(guān)心的話語、一份熱情地目光都能給孩子以鼓勵和勇氣，讓他們體會到老師可親可敬，值得信任，這樣才有可能轉(zhuǎn)化后進生。對后進生學(xué)習(xí)的薄弱點要進行個別輔導(dǎo)，激勵他們積極進取，努力向上。 學(xué)習(xí)要一步一個腳印，多站在孩子的角度去思考他們的難處，付出我們的愛心和耐心，相信他們，幫助他們。

2.發(fā)掘和抓住后進生的閃光點，激發(fā)他們積極上進。后進生并非一無是處，他們也有許多優(yōu)點、長處，時不時還要“露一手”。此時，教師應(yīng)當善于發(fā)掘和抓住后進生的“閃光點”，哪怕是一點點的優(yōu)點也要給予贊揚和鼓勵，使他們感到，他們其實并不比別人蠢，也不比別人差。教師處理問題要有主見，公平、公正、公開，要動之以情，曉之以理，真誠關(guān)愛，以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對待他們，在合適的時機和他們談?wù)勑模退麄兘慌笥?，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

四、因材施教，創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生感受成功的喜悅是教育轉(zhuǎn)化后進生的有效辦法

有關(guān)研究告訴我們，人的行為都是在某種動機的策動下，為達到一定的目標而進行的有目的的活動。當行為的結(jié)果有利于個人時，行為就會重復(fù)出現(xiàn)，起到強化、激勵的作用。如果一個良好的行為能得到及時的積極的強化，那么動機的強度就會迅速地增加。因此，作為教師應(yīng)多創(chuàng)造一些機會，或有意制造一些機會，讓后進生表現(xiàn)自我，展示才能，并且當他們成功時，及時給予恰如其分的肯定，使他們感受到成功所帶來的喜悅和滿足感。這不僅能激發(fā)他們積極向上，還能使他們在今后，更加自覺自愿地去主動學(xué)習(xí)，建立他們的自信心，積極進取。

在教學(xué)中，老師不能用統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的作業(yè)和考試來對待他們，評判他們。要從實際出發(fā)，因人而異，因材施教，才能培養(yǎng)出與眾不同、具有創(chuàng)造力的學(xué)生。教師可特意設(shè)計一些簡單的又符合后進生實際的問題，讓他們?nèi)ソ獯?，讓他們“輕而易舉”地獲得學(xué)習(xí)上的“成功”。平時，教師要善于利用一些偶發(fā)事件，讓后進生發(fā)揮自己特長，體現(xiàn)他們的價值，并且及時肯定學(xué)生的每一點進步，祝賀他們的每一次成功。