朱俞永

摘 要 “創(chuàng)設情境”是數學教學中常用的一種策略?！皵祵W情境”是含有數學知識和數學思想方法的情境，同時也是數學知識產生的背景，它不僅能激發(fā)數學問題的提出，也能為數學問題的提出和解決提供相應的信息和依據。

關鍵詞 問題情境 操作情境 生活情境 游戲情境 故事情景 演示情景

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0011-02

為了提高小學數學課堂教學的有效性，許多老師把創(chuàng)設情境當作激發(fā)小學生學習數學興趣的重要手段，“創(chuàng)設情境”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。那么如何創(chuàng)設生動活潑、新穎有趣且富有思考價值的教學情境呢？

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究欲望

良好的情境創(chuàng)設是提高教學效果的重要手段，創(chuàng)設情境時，我在注重生動有趣的同時，更緊扣教學內容，激發(fā)學生學習興趣，引起思考，并對以后課程的展開起到導向作用。教師可以在教學中創(chuàng)設問題情境，將學生置于問題情境中，使學生產生“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態(tài)，產生認知沖突，從而激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生的學習與思維進入最佳狀態(tài)。如在學習“圓的周長”這一內容時，首先我讓學生尋找生活與學習中所存在的圓，學生列舉了許多，如光盤、盤子與盆等等。我接著提問：“如何測量出圓的周長？”學生提出了許多解決方案，如用軟尺測量，把圓在直尺上滾動一周等等。我用一根細繩的一端系上一小段粉筆，手拿另一端將粉筆甩動一周，問學生：“粉筆所劃過的痕跡是什么？”學生答道：“圓?！薄斑@樣的圓你如何來測量它的周長呢？”這時，學生發(fā)現之前的方法存在一定的局限性，只適合測量圓形實物的周長，而對于這樣虛擬的圓卻不適合，并且測量一些大的圓形實物時也不方便、不準確。這樣學生心中就會產生疑問：有沒有一種既快又準確的計算圓的周長的方法？此時我因勢利導，告訴學生：“通過這節(jié)課的學習，我們就可以輕松而便捷地計算出任意圓的周長。”這樣的問題情境引發(fā)了學生的認知沖突，使學生產生了強烈的求知欲與探究欲望，這樣學生會帶著心中的疑惑積極主動地參與到教學中來。

二、創(chuàng)設操作情境，培養(yǎng)學生的思維能力

心理學家皮亞杰提出：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W階段的學生以形象思維為主，抽象思維為輔，數學素有“思維的體操”之稱，具有抽象性強、邏輯性強的特點，因此，小學生學習數學時具有一定的難度。教師為學生創(chuàng)設操作情境，讓學生親自動手進行實踐操作，更利于學生深入理解抽象的數學知識，促進學生數學思維能力的發(fā)展。例如，在教學“三角形的內角和”這一內容時，我事先讓學生準備一些紙張和剪刀，課上讓學生親自動手，剪出幾個三角形，讓學生求出這些三角形的內角和。有的學生用量角器量出三個角的度數，加在一起求出了內角和；有的學生把三角形的三個角剪下來拼在一起，組成了一個平角，而求出了三角形的內角和……學生親自動手操作，在實踐中總結規(guī)律，得出三角形內角和是180度。這樣的操作情境，充分調動了學生學習的主動性與積極性，激起了學生的求知欲，學生在動手的同時積極動腦，真正實現了在做中學，做中學。這樣學生對主動構建所學到的知識理解更透徹，掌握更牢固，而且有效地培養(yǎng)了學生的思維能力，教學效果事半功倍。

三、創(chuàng)設生活情境，加強數學知識與生活的聯(lián)系

小學數學新課程標準提出：“數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學?！睆膶W生所熟悉的生活現象入手進行數學知識的講解，更能調動學生學習的積極性，激起學生學習的興趣，讓學生認識到數學就在我們的身邊，同時讓學生充分利用所學知識來解決生活中的問題，可以讓學生享受到應用數學的樂趣，從而內化學生的學習動機，讓學生真切地感受到數學知識來源于生活，同時又服務于生活。我們農村小學沒有繁華的街市，沒有琳瑯的商品，課堂上沒有精美的教具，但我們有著豐富的教學資源，我們農村教師應該有意識地將這些“鄉(xiāng)土”資源開發(fā)出來，為學生創(chuàng)設熟悉的問題情景，讓學生在逼真的情景中理解和學習數學知識，同時感受數學的無處不在。例如，在教學《整十數加一位數和相應的減法》時，根據教科書中情景的意義選擇一個農村孩子熟悉的替代情景來進行教學。秋天到了，苞米成熟了。昨天老師回到家里，蒸熟了20個苞米（出示早已畫好的20個苞米示意圖），今天早上又蒸熟了5個苞米（再在黑板上畫5個苞米），根據這些條件，可以提出哪些數學問題？我想，創(chuàng)設這樣一個學生熟悉的問題情景，遠比教師將情景圖改變成應用題，更能喚起學生思考的欲望。

情境的創(chuàng)設貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創(chuàng)設情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設各種情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。