李邦忠

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建需要學(xué)生動手實(shí)踐，主動去探究結(jié)果，同時(shí)還要加強(qiáng)與同學(xué)之間的溝通。為此本文針對這一問題進(jìn)行探討，提出了一些創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；高校課堂；運(yùn)用

0.引言

在教授小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，在鍛煉中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，并學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題當(dāng)中[1]。其次，教師還要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，課后還能不斷吸收其他的知識，自主提高學(xué)習(xí)能力。

1.創(chuàng)造教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是創(chuàng)建高校課堂的重要途徑，能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識弱點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在情境中主動探究，自己領(lǐng)悟解題的方法。具體可以分為三個(gè)步驟：（1）生活情境。例如這樣一道題目：一件羊毛衫是120塊錢，一件大衣的價(jià)格是羊毛衫的兩倍，請問一件大衣是多少錢，買一件羊毛衫和一件大衣一共要多少錢？老師可以讓兩位同學(xué)角色扮演，一位扮演顧客，另一位扮演商店老板，老師拿出事先準(zhǔn)備好的羊毛衫和大衣，讓學(xué)生布置完成后進(jìn)行表演。通過模擬真實(shí)場景，學(xué)生可以直觀地感受數(shù)學(xué)在實(shí)際情境中的應(yīng)用。（2）操作情境。操作情境就是讓學(xué)生自己動手實(shí)踐，畫出圖形或者剪出一些圖案之類的。比如說在講圓這個(gè)圖形的時(shí)候，老師可以問學(xué)生生活中堅(jiān)果什么圓形的東西，學(xué)生回答說硬幣、橘子、耳環(huán)和鏡子等等，然后老師肯定學(xué)生的答案，接著讓他們拿出圓規(guī)畫出一個(gè)圓形，畫出圓形后學(xué)生被要求以圓心為中點(diǎn)畫出任意兩條線，然后再用尺子去測量兩條線的長度，測量后同學(xué)們發(fā)現(xiàn)兩條線長度相等，由此可以得知圓的直徑長度相等。學(xué)生通過自己操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（3）故事情境。例如在講運(yùn)算法則時(shí)，教師可以將小動物加入題目當(dāng)中，比如這樣一道題：小熊一家三口以香蕉為主食，小熊每天吃30根香蕉，熊媽媽比小熊的兩倍少4根，熊爸爸比熊媽媽多吃10根，請問熊媽媽一天吃多少根香蕉，熊爸爸一天吃多少根？小動物的加入讓題目變得有趣，學(xué)生更愿意主動答題。通過多元化的情境教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣陡增，學(xué)習(xí)的積極性也提高了不少。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

想要構(gòu)建高效課堂，就要讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體地位。教師要主動放手，將課堂還給學(xué)生，“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法才算達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，設(shè)置一些教學(xué)活動讓學(xué)生進(jìn)行思考交流，并給他們自我評價(jià)和提升的機(jī)會，讓他們成為課堂的主人[2]。例如在講梯形時(shí)，在說完對角線的概念后，教師可以在梯形中畫出兩條對角線，然后讓同學(xué)們觀察梯形中一共有多少個(gè)三角形。通過一個(gè)題目讓學(xué)生將兩個(gè)圖形進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生對于幾何有了更深的認(rèn)識，在今后的學(xué)習(xí)中也可以利用聯(lián)想的方法解決更復(fù)雜的幾何問題。通過一些具體的案例讓學(xué)生從多種角度思考，增加課堂的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓他們在解題中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)自主探究的習(xí)慣。因此，教師要給學(xué)生留足思考的空間，鼓勵(lì)他們主動提出疑問，激發(fā)他們求知的欲望。

3.讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)

首先讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)分析思考能力，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，然后用語言表達(dá)出來，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思考能力。例如在講“能被5整除的數(shù)的特征”這一段時(shí)，教師可以先列出一些簡單的被5整除的數(shù)，比如5，10，15等等，然后讓學(xué)生觀察它們有什么特點(diǎn)，之后學(xué)生可以得知能被5 整除的數(shù)的尾數(shù)都是0或5。學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)能力之后，接著就需要付諸實(shí)踐了。在這個(gè)過程中教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。例如在講長方形時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己剪出四個(gè)長6厘米，寬4厘米的長方形，然后將它們拼在一起，最后算出拼出的圖形的周長和面積。在動手操作后，學(xué)生可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還可以感知到數(shù)學(xué)在生活中的作用，由此產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)，更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

4.多媒體輔助教學(xué)

利用多媒體輔助教學(xué)可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)，對于抽象的知識光靠老師的講解無法消化，而多媒體可以降低理解的難度[3]。例如“圓柱的側(cè)面積=底面周長*高”這一理論，學(xué)生僅憑大腦想像無法理解這個(gè)概念，教師可以借助多媒體將圓柱的立體圖展示出來，這時(shí)學(xué)生可以看到其實(shí)圓柱的側(cè)面就是一個(gè)長方形，將側(cè)面轉(zhuǎn)換成一個(gè)長方形學(xué)生就可以知道如何算出面積了?？辞鍒D形后就可以理解透徹，通過多媒體的演示，可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。學(xué)生提高了對重難點(diǎn)的理解，就可以顯著提高學(xué)習(xí)效率，教師也可以有更多的機(jī)會拓展學(xué)生的能力，進(jìn)一步提高他們的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力[4]。

5.結(jié)語

總之，欲創(chuàng)建高效課堂就要讓學(xué)生成為課堂的主角，創(chuàng)設(shè)多元情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并主動解決問題，讓每一個(gè)學(xué)生都積極主動地參與課堂活動。教師也要借助多媒體等先進(jìn)技術(shù)更換教學(xué)手段，盡量不要讓學(xué)生帶著疑問離開課堂，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給他們跟多的時(shí)間豐富自己的課余生活。所以教師應(yīng)豐富課堂活動，調(diào)動學(xué)生的各個(gè)感官，讓他們從多方位提高數(shù)學(xué)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 余飛.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)的思考與實(shí)踐[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013，23（05）：19.

[2] 何蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的實(shí)踐探索[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2014，13（11）：28.

[3] 范維.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015，32（01）：15.

[4] 高金山.如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].考試周刊，2014，37（65）：21.