程玉明

摘要：何為“學(xué)習(xí)方式”，簡(jiǎn)言之，就是為獲取知識(shí)、技能等所采取的方法和形式。我們?cè)趯?shí)施以創(chuàng)新教育和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育時(shí)，重要的著眼點(diǎn)就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

如何順應(yīng)新課程要求從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？

一、改變“學(xué)習(xí)方式”，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)生知識(shí)獲得主要靠“機(jī)械記憶”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、課后“大補(bǔ)”等措施。學(xué)生基本上是單純的接受式學(xué)習(xí)。其實(shí)際效益就是應(yīng)試能力的“有效”提高，而無(wú)實(shí)際應(yīng)用能力的提高。什么樣的學(xué)習(xí)方式才是有效的呢？隨著新一輪課程改革的實(shí)施，學(xué)習(xí)方式的改變顯得尤為重要，尤其是研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)作為一門獨(dú)立的課程來(lái)開(kāi)設(shè)。所謂研究性學(xué)習(xí)就是指：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。

比如，有這樣一個(gè)案例《購(gòu)買新房》：為讓學(xué)生檢驗(yàn)房屋面積大小，需要學(xué)生親自去測(cè)量房屋的面積。那就要讓學(xué)生了解不同房屋面積概念，以及這些概念不同的生活意義。因?yàn)闇y(cè)量房屋面積其實(shí)就是測(cè)量、計(jì)算組合圖形的面積。但是，房屋面積不是很規(guī)則的，實(shí)際的測(cè)量也有誤差。對(duì)學(xué)生提出的任務(wù)是：需要提交一份房屋面積計(jì)算報(bào)告：房屋平面草圖、測(cè)量工具及注意事項(xiàng)、原始數(shù)據(jù)記錄表格、面積計(jì)算的過(guò)程和給父母的購(gòu)買建議書。學(xué)生可以上網(wǎng)查詢有關(guān)房產(chǎn)信息，給父母參考，這樣的數(shù)據(jù)處理同時(shí)可以與他人分享，應(yīng)用價(jià)值比較大。

透過(guò)這個(gè)案例，我們能夠發(fā)現(xiàn)：過(guò)去“過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的”情況已經(jīng)大有改觀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的探究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)可喜地進(jìn)入數(shù)學(xué)等各科教學(xué)中，學(xué)生搜集、處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力得到了一定的提高。

現(xiàn)在是新課程與舊課程并存的時(shí)期，無(wú)論是哪種課程，教師都必須創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生圍繞著一個(gè)需要解決的問(wèn)題展開(kāi)，以解決問(wèn)題為宗旨，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，提出解決問(wèn)題的設(shè)想能力，收集資料的能力，分析資料和尋求結(jié)論的能力，以及表達(dá)思想和交流成果的能力，并一定程度上掌握基本的科學(xué)研究方法，學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑獲取信息的能力。因而創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性的自主探究的環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行有效探究活動(dòng)就顯得很重要。

如何落實(shí)“研究性學(xué)習(xí)方式”呢？可以從以下幾方面來(lái)落實(shí)：

（一）前提：教師要把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位。教師必須認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)的重要性和劃時(shí)代意義。創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重新調(diào)整自己的角色，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生平等合作，給學(xué)生一個(gè)寬松、自由的活動(dòng)空間，以服務(wù)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式，組織學(xué)生討論、研究、實(shí)驗(yàn)等各種形式的富有個(gè)性的自主探究的過(guò)程。

（二）途徑：進(jìn)行學(xué)科教學(xué)改革。進(jìn)行學(xué)科教學(xué)改革主要是不能“滿堂灌”、“打乒乓式問(wèn)答教學(xué)”，而是要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，真正去“跌打滾爬”。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些“研究專題”，同時(shí)要具有可行性、實(shí)用性。比如“購(gòu)房問(wèn)題”“油漆問(wèn)題”“春游問(wèn)題”“租車問(wèn)題”“河道污染問(wèn)題”“產(chǎn)品統(tǒng)計(jì)”等研究“專題”，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠獲得成功的快樂(lè)。

（三）保證：研究性學(xué)習(xí)的思想與方法指導(dǎo)。教師要教給學(xué)生“觀察、調(diào)查、提問(wèn)、查閱、分析、設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、預(yù)測(cè)、、實(shí)踐、總結(jié)、反思”等基本方法。學(xué)生掌握了這些方法就能“適應(yīng)萬(wàn)變”的問(wèn)題。所以，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景讓學(xué)生有“事”可做，還要讓學(xué)生有“經(jīng)驗(yàn)”去做，給學(xué)生一個(gè)探索求“解”的“經(jīng)歷過(guò)程”。這樣才能是研究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

二、促進(jìn)學(xué)生“內(nèi)需”，采取“催化性”策略

學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的“催化劑”就是學(xué)生的參與熱情。在教學(xué)中既要強(qiáng)化學(xué)生的智力因素，也要重視強(qiáng)化學(xué)生的非智力因素，激發(fā)動(dòng)力系統(tǒng)，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)的心理狀態(tài)，從而促進(jìn)智力與非智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。如何促進(jìn)學(xué)生“內(nèi)需”，激發(fā)熱情呢？

（一）把學(xué)生推到“探究第一線”

新的教學(xué)理念要求我們教師再也不能包辦了。教師需要擺正與學(xué)生的關(guān)系，把學(xué)生大膽地推到研究性學(xué)習(xí)的第一線，而把自己變成“顧問(wèn)”“參與者”“協(xié)作者”“指路者”。讓學(xué)生自己去探究問(wèn)題成為可能，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、同時(shí)暴露他們潛在的理解和認(rèn)知不足和差異。教師把他們沒(méi)有搞懂的問(wèn)題以及一些錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)再探究，改正錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)結(jié)果。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的一個(gè)真正參與過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了由感性到理性認(rèn)識(shí)的升華。

（二）讓學(xué)生在探究中找到自我

學(xué)生對(duì)自己的潛能認(rèn)識(shí)往往不足，突現(xiàn)了學(xué)生自信心理的“脆弱”。所以，我們要設(shè)法減緩學(xué)生學(xué)習(xí)心理的壓力和精神不振和壓抑，解放學(xué)生的思想。讓學(xué)生堅(jiān)信“我能行”。教師不僅要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生有獲得成功的機(jī)會(huì)，感受成功的快樂(lè)。使學(xué)生能夠感覺(jué)自己“能行”的值得驕傲的一面。

（三）給學(xué)生真正的探究空間和時(shí)間

解放學(xué)生的探究自主權(quán)和自由度，使學(xué)生有屬于自己的時(shí)空。有不少問(wèn)題探究過(guò)程經(jīng)歷時(shí)間長(zhǎng)，參與人廣。教師就要能根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生的探索空間和時(shí)間。比如，教學(xué)“圓錐的體積”，教師往往為了突現(xiàn)教學(xué)的成功，而將教學(xué)設(shè)計(jì)得很完善。學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)好的路子走下去使教學(xué)很順。其實(shí)，學(xué)生的動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的價(jià)值就要大打折扣了。這樣的教學(xué)并沒(méi)有給學(xué)生真正的探究時(shí)空，教師“幫”地太多，“鋪”得太平，只會(huì)讓學(xué)生的思維產(chǎn)生一種惰性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是沒(méi)有好處的。

（四）設(shè)計(jì)具有使用價(jià)值的題目

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，有差異性的設(shè)計(jì)適合學(xué)生探究的題目，必須著眼于讓全體學(xué)生參與，不能以“優(yōu)”代“差”，要讓所有學(xué)生“活”起來(lái)。甚至對(duì)“后進(jìn)生”采取傾斜政策。在設(shè)計(jì)題目的時(shí)候，教師要考慮到問(wèn)題的趣味性、應(yīng)用性、科學(xué)性、形式多樣化、呈現(xiàn)方式變化性。對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

總之，改變學(xué)習(xí)方式要將探究性學(xué)習(xí)貫穿學(xué)科教學(xué)的始終，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生在比較熟悉的情境中學(xué)會(huì)選擇和確定“研究專題”，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐和探索。從而在這個(gè)過(guò)程中達(dá)到改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。