王紹祥

【摘 要】學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要進行語言的輸入輸出，而且就是大量的輸入輸出。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的輸入輸出顯得比較失衡，輸入量比較大，輸出量比較小。這應(yīng)當(dāng)需要引起廣大同仁的重視，如何重視？讓學(xué)生從需要中形成表達能力的思考，有許多值得大家借鑒的地方。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生需要；表達能力；形成思考

在平時閱讀感悟的教學(xué)課堂內(nèi)，人們都看到一種極不理想的現(xiàn)象，就是學(xué)生缺失閱讀感悟的表達能力。對這樣的現(xiàn)象，我們也是很少從自身去找原因的，都是埋怨所教的學(xué)生。呀呀學(xué)語的孩子受到如此的埋怨當(dāng)是極不公平的，我們是否也需要從自身去找找？應(yīng)當(dāng)就是完全意義上的需要。竊以為我們還沒有建立起學(xué)生自身需要的表達意識來，現(xiàn)將讓學(xué)生從需要中形成表達能力的思考，筆端于此，期求方家教正。

一、讓學(xué)生知曉自身學(xué)習(xí)需要表達

平時閱讀教學(xué)課堂我們都能夠得出這樣的思考，課堂上不善于表達的學(xué)生大多是課堂上很是認真聽講的學(xué)生，小小的年紀，也開始這樣以為，只要坐在課堂把老師的句句講授聽進腦海，甚至銘記于心，那語文學(xué)習(xí)就不會出任何問題的。事實也完全就是這樣，能夠在課堂上認真聽講的學(xué)生，都是完成機械訓(xùn)練的高手，這些學(xué)生而且也是閱讀訓(xùn)練相關(guān)測試的高手，課堂上表達不表達對語文學(xué)習(xí)似乎就沒有任何意義上的影響。之所以會出現(xiàn)這樣的情形，是小學(xué)生比較幼稚無知所致，也是我們語文教學(xué)的長期習(xí)慣所致。我們只要學(xué)生認真聽講，無需學(xué)生進行閱讀感悟的表達。我們都以為小學(xué)生的表達當(dāng)是沒有任何質(zhì)量的，反而浪費著閱讀感悟的時間。與其讓學(xué)生去表達，還不如讓學(xué)生去多做些機械重復(fù)的訓(xùn)練。從基礎(chǔ)教育課程改革的情形看，作為我們的語文教學(xué)需要去懸崖勒馬式地在學(xué)生的閱讀感悟的表達上去做實文章。因此，在平時多做學(xué)生表達的訓(xùn)練，讓學(xué)生在比較逐步的表達中感知到自身語文學(xué)習(xí)之表達的重要。平時的語文教學(xué)，作為教師總不去做過多閱讀感悟的表達，而是多讓學(xué)生進行表達。學(xué)生的表達其欠缺是比較普遍，但從不去責(zé)怪，也不去做過多的補充和潤色，只是引導(dǎo)學(xué)生去比較自主地進行表達的完善。學(xué)生通過經(jīng)常性的表達，比較有意義地形成一種表達的自覺，課堂上變不愿表達為自告奮勇的表達，大家都這樣，那課堂氣氛顯得相當(dāng)活躍起來。

二、讓學(xué)生知曉人際交往需要表達

在一段時間內(nèi)，曾在學(xué)生家長中做過相關(guān)的調(diào)查，主要是了解學(xué)生與家庭組成人員的交際問題。家長們有著比較共同的反映，那就是孩子一到家不是去做作業(yè)就是看電視，或者就是上網(wǎng)打游戲。一個人就這樣的關(guān)在樓上自己的小房間里，很少聽到他們和家庭人員進行交流的聲音。家長們也是那樣的怨聲載道，現(xiàn)在的孩子怎么就不善于與人打交道了的呢？從人才培養(yǎng)的角度去看，學(xué)生的普遍不與家長交流，作為我們語文教學(xué)當(dāng)也是脫不了干系的。所以，我們需要做出的思考是，讓學(xué)生形成表達的能力，也不完全局限于課堂，讓他們進行表達的訓(xùn)練其范圍就是普遍意義上的廣泛。可以是課堂教學(xué)上的表達交流，也可以是課余時間伙伴們的表達交流，更可以是家庭組成人員之間的交流，還可以就應(yīng)當(dāng)是延伸到更加廣泛的區(qū)域。在語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠去做出比較理想的表達，曾經(jīng)讓學(xué)生做過表達意義上的實踐活動。讓學(xué)生回家與家長交流，主要是向家長介紹自己在學(xué)習(xí)的見聞。一開始是隨意讓學(xué)生進行交流的，也讓學(xué)生記下整個交流的時間。第二天讓學(xué)生到學(xué)校進行匯報，結(jié)果學(xué)生間所交流的時間普遍都比較短。問其原因絕大部分學(xué)生就是那樣的沒有東西可表達，是沒有東西可表達，還是學(xué)生就根本不會表達？應(yīng)當(dāng)還是后者。因為我們平時少讓學(xué)生表達，學(xué)生沒有養(yǎng)成表達習(xí)慣，那肯定也就表達不出來。在學(xué)生交流相關(guān)情形后，筆者有意識地告訴學(xué)生：一個人連和自己家庭的人都交流不好，還能夠和誰去交流？一個人從小就不會表達交流，那想一下就達成交流表達的飛躍，當(dāng)是完全不可能的。從一定意義上學(xué)生很快覺悟過來。

三、讓學(xué)生知曉創(chuàng)新感悟需要表達

學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)，從一定意義上講就是閱讀和習(xí)作。學(xué)生的閱讀應(yīng)當(dāng)就是在閱讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生對教材文本的感悟。對教材文本的感悟，有感悟之層次上的區(qū)別。一般意義上的感悟都是淺表層面上的感悟，而非就是深刻意義上的感悟。小學(xué)生在相關(guān)語文閱讀感悟中已經(jīng)開始感到，學(xué)習(xí)語文光是在淺表的層面上進行感悟，似乎沒有多少價值。當(dāng)和老師一起進行深層次的閱讀感悟時，他們則是那樣的感到津津有味。我們的學(xué)生對閱讀感悟的形式主義上的合作討論，就是不感興趣，其原因也就在學(xué)生沒有深入意義上的合作感悟不出深刻的品味。從正反兩方面去思考，閱讀教學(xué)是多么需要學(xué)生閱讀感悟的創(chuàng)新。而創(chuàng)新感悟其途經(jīng)是否就是閱讀和思考？其回答不可能就是完全意義上的肯定。最起碼是不甚全面，比較全面的理解應(yīng)當(dāng)是閱讀、思考和表達。為什么表達也在其中？其主要原因當(dāng)是學(xué)生在進行表達時可以引起相互之間比較激烈的爭辯。教育教學(xué)的實踐比較有意義地證明：學(xué)生越是進行爭辯，學(xué)生的表達越是可以得以加強。學(xué)生表達得越是深刻，那閱讀感悟?qū)绞敲鞔_。因此，在平時的語文教學(xué)中，越是需要學(xué)生向著文本內(nèi)層和深層去感悟的內(nèi)容，則越要讓學(xué)生進行表達。學(xué)生在表達的過程中，也同樣產(chǎn)生這樣的感覺，當(dāng)大家都你一言我一語地進行表達時，當(dāng)別人所表達的對自己有啟迪意義時，就將會促使自己去眼前一亮。當(dāng)人們在閱讀教學(xué)中接連不斷地給學(xué)生以向縱深方向探究的機會和時空時，學(xué)生表達的機會和時空也相對多起來。學(xué)生也因之而做出多表達的準備工作。學(xué)生也是逐步成熟的，對相關(guān)現(xiàn)象的認識也是逐步加深的。當(dāng)創(chuàng)新閱讀感悟更多地讓學(xué)生進行實踐時，那學(xué)生的表達亦便顯得越發(fā)的自覺。

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