梁玉蘋
摘 要 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性應(yīng)是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)、掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,受到美的熏陶,得到正確人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo),并且使之能持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性
中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2017)01-0082-02
什么是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性?我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性就是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)、掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,受到美的熏陶,得到正確人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo),并且使之能持續(xù)發(fā)展。那么怎樣達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性,在單位時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生有所得、有所獲呢?在這里,我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考來(lái)談一談。
一、精心導(dǎo)入,引趣激興
俗話說:萬(wàn)事開頭難,良好的開端是成功的一半。精心的教學(xué)導(dǎo)入既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又打開了學(xué)生的思維,為提高閱讀教學(xué)的有效性做了鋪墊。我在執(zhí)教《比尾巴》一課時(shí),是這樣導(dǎo)入的:同學(xué)們,昨天老師接到了森林王國(guó)里獅子大王打來(lái)的電話,他要邀請(qǐng)我們?nèi)⒓右粓?chǎng)獨(dú)具特色的比賽——比尾巴,并且擔(dān)任本次比賽的小評(píng)委,你們想去嗎?這節(jié)課你們就來(lái)當(dāng)個(gè)小評(píng)委,讓我們一起走進(jìn)“比尾巴”大賽吧。學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來(lái)了,整個(gè)課堂變得生動(dòng)而活躍。
二、有效提問,感悟文本
適時(shí)有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段,我認(rèn)為課堂上的有效提問,教師提出的問題,要把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),要統(tǒng)領(lǐng)全文,牽一發(fā)而動(dòng)全身,激起學(xué)生對(duì)未知探索的欲望,使他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中,展開師生對(duì)話,生生對(duì)話,讓學(xué)生充分感悟文本,品味語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,這樣才能化平淡為精彩,大大提高閱讀教學(xué)的有效性。當(dāng)然要想充分發(fā)揮課堂提問應(yīng)有的價(jià)值,須把握好三個(gè)“度”。
(一)注意難度,使問題具有挑戰(zhàn)性
問題的難易度,是衡量提問有效性的首要條件。既不能過于淺白,又不能太艱深。過于淺白,沒有思考的余地,索然無(wú)味,提不起學(xué)生興致;太艱深,學(xué)生答不了,不僅達(dá)不到教學(xué)目的,反而挫傷他們學(xué)習(xí)積極性,事與愿違。切合實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問,有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想火花,掀起感情波瀾,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
遺憾的是,課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起我們的足夠重視。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在大量的無(wú)效提問現(xiàn)象。比如教學(xué)《草船借箭》設(shè)計(jì)問題“周瑜為什么要諸葛亮十天造出十萬(wàn)支箭”、“周瑜為什么長(zhǎng)嘆一聲‘我真不如他”,這就未免過于簡(jiǎn)單,學(xué)生讀完課文一眼就看出來(lái)了,這樣的問題根本不富于啟發(fā)性,久而久之,學(xué)生會(huì)以漫不經(jīng)心的態(tài)度對(duì)待,這對(duì)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價(jià)值。
如上述案例,教師如果換一種方式向?qū)W生提出“課文從哪些方面表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算”、 “結(jié)合課文中的具體語(yǔ)句談一談諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅分別是怎樣的人”之類問題,那學(xué)生的反應(yīng)就會(huì)大不一樣。這種問題具體而又有思考的余地,能促使學(xué)生閱讀課文,思考問題,非經(jīng)過閱讀思考不能答出,但通讀全文,整體思考之后大部分同學(xué)都能比較好地回答。這樣的啟發(fā)性提問對(duì)學(xué)生形成研讀文本的習(xí)慣、提高分析歸納能力以及領(lǐng)悟文章表達(dá)方法等能力都是大有裨益的。讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”,并把果子“摘下來(lái)”,也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。
(二)體現(xiàn)深度,使問題具有針對(duì)性
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì),可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,只有全體學(xué)生積極參與、積極動(dòng)腦思考探索才能有所得,也只有這樣的課才是成功的、高效的。學(xué)生如果不動(dòng)腦,怎能期望有收獲?能真正讓學(xué)生在心靈上觸動(dòng)、在知識(shí)上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問,而是一些精當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性、針對(duì)性的提問以及答問時(shí)的討論、點(diǎn)撥。當(dāng)前有些課堂提問抓不住課文的重點(diǎn)或教學(xué)的難點(diǎn),有如蜻蜓點(diǎn)水,隔靴搔癢,起不到實(shí)質(zhì)性的作用。教師教學(xué)不是要面面俱到,而是需在關(guān)鍵處著力,所提問題要突出課文重點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn),抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn),使問題擊中要害,使學(xué)生像聽了無(wú)聲的指揮一樣參與到教學(xué)過程中。
如教學(xué)二年級(jí)《從現(xiàn)在開始》一課時(shí),可以抓住課后練習(xí)中的問題“有感情地朗讀課文,想一想小猴子為什么能當(dāng)上‘萬(wàn)獸之王?”展開教學(xué),讓整個(gè)教學(xué)在一個(gè)大的問題情境中展開,一下子就抓住教學(xué)的重點(diǎn),起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全局”的效果。
(三)重視廣度,使問題具有開放性
在課堂教學(xué)實(shí)踐中,很多老師變過去“領(lǐng)著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的教案”為“引著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的答案”,“設(shè)籠子”、“下套子”,引著學(xué)生“鉆圈子”,為學(xué)生設(shè)計(jì)一條通往已定答案的小徑,想方設(shè)法讓學(xué)生沿此路徑去獲取答案,讓學(xué)生為認(rèn)同答案而學(xué)習(xí),為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考,這樣的提問有待于改進(jìn)。課堂提問要面向全體學(xué)生,具有開放性,盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛,讓答案具有多元性,力爭(zhēng)引發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
三、以讀促悟,讀悟結(jié)合,讀寫結(jié)合
以讀促悟中的讀是悟的基礎(chǔ),悟是讀的歸屬,蘇霍姆林斯基說:“書籍對(duì)少年來(lái)說,并不是真理的倉(cāng)庫(kù),而是內(nèi)心體驗(yàn)的源泉”。漢語(yǔ)本身是非直觀性的,又是極具想象性的,只有讓學(xué)生在讀中悟,才能真正使學(xué)生受到良好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,提高對(duì)語(yǔ)言的敏銳感悟能力。如我在執(zhí)教《晏子使楚》一課時(shí),讓學(xué)生抓住“楚王仗著自己國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛,想趁機(jī)侮辱晏子”和“晏子看了看,對(duì)接待的人說:‘這是個(gè)狗洞,不是城門……”這兩部分的句子來(lái)進(jìn)行朗讀,在讀中品悟楚王侮辱晏子的險(xiǎn)惡用心,在讀中品悟晏子作為一個(gè)外交官有禮有節(jié)地反駁了楚王的侮辱,維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán),體現(xiàn)出超人的智慧和過人的口才,從而使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。
學(xué)生在理解了課文的基礎(chǔ)上,還要進(jìn)行拓展延伸,也就是讀寫結(jié)合。課標(biāo)中“課程基本理念”強(qiáng)調(diào):“應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用,注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。學(xué)生的“獨(dú)特體驗(yàn)”就是讓學(xué)生“讀出自己”,即通過閱讀文本而情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所處的社會(huì)或自己正經(jīng)歷的時(shí)代,進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。教師應(yīng)高度重視讓學(xué)生“讀出自己”,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去感悟、去體驗(yàn),獲得對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的有益啟示,并形成自己的觀點(diǎn)寫出來(lái),做到讀寫結(jié)合。例如:執(zhí)教《慈母情深》一課時(shí),學(xué)生通過說感受體會(huì)到母愛的偉大與無(wú)私之后,在學(xué)生的積極性高漲,課堂氣氛活躍的同時(shí),我從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)布置作業(yè):把你此時(shí)此刻的感受寫下來(lái)。這樣趁熱打鐵,憑借學(xué)生升華體會(huì)之際,進(jìn)行寫話訓(xùn)練,有益于提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的能力,從而提高閱讀教學(xué)的有效性。
總之,語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強(qiáng)的藝術(shù)性,為了提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量,我們必須以教學(xué)理論為指導(dǎo),經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效策略,切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性,達(dá)到學(xué)生與教師的雙贏。
(責(zé)任編輯 楚云鵬)