王大權(quán)

[摘 要]

閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是增強(qiáng)語(yǔ)文能力的最根本的環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分。如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中提高能力？誘導(dǎo)閱讀的渴望、創(chuàng)設(shè)閱讀的時(shí)間與空間，大量地閱讀，在閱讀中思考，在讀中質(zhì)疑，展開(kāi)想象，掌握讀書(shū)方法等都是聚焦閱讀興趣的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]

閱讀情境；閱讀方法；誦讀能力

閱讀能使人廣泛涉獵古今中外、各門(mén)學(xué)科、各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)、信息；閱讀能啟迪人生、使人受到美的熏陶；閱讀能提高表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力，寫(xiě)作能力。因此，閱讀能力是人們?cè)谏钪斜仨毦邆涞囊环N重要能力，也是學(xué)習(xí)、工作必不可少的能力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)系其教學(xué)效果的好壞，關(guān)系其教學(xué)的成敗。因此，在閱讀教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，成為我們語(yǔ)文教育工作者的一個(gè)全新的研究課題。

下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧谌粘Ｕn堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

興趣是最好的老師，而情景又是激發(fā)學(xué)生濃厚興趣的動(dòng)力和源泉。在日常教學(xué)中，我們可運(yùn)用多種方式、手段，通過(guò)圖片、音像等教學(xué)抓手，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把閱讀看成是一大樂(lè)事、趣事去做，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高，語(yǔ)文底蘊(yùn)不深厚！

一、巧妙利用背景，激發(fā)閱讀興趣

課文是作者在一定的時(shí)代背景下創(chuàng)作的，帶有鮮明的時(shí)代印跡，而我們的學(xué)生所處的生活年代與之相去甚遠(yuǎn)，了解甚少，因此，進(jìn)入課文教學(xué)之前，首先讓學(xué)生查詢文章的寫(xiě)作背景，與作者進(jìn)行對(duì)話，這不僅能幫助學(xué)生了解作者和作品的思想感情，同時(shí)，也能從心靈深處激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。如《藤野先生》的教學(xué)，學(xué)生在廣泛收集課外學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)編制情景短劇，進(jìn)入情景角色，在第二天的課前展示環(huán)節(jié)進(jìn)行即興表演，學(xué)生與藤野老先生時(shí)空對(duì)話，感受他學(xué)術(shù)上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，感受他對(duì)“我”一生的巨大影響。這種背景的再現(xiàn)，盡可能復(fù)制出當(dāng)年的情景，能潛移默化地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使孩子們更快地融入課文的角色中，從而進(jìn)行深層次的感悟與學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)視覺(jué)沖擊，誘發(fā)閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，我們可以充分借助網(wǎng)絡(luò)多媒體手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，再現(xiàn)書(shū)中所描寫(xiě)的情境，使文章的情境感性化、生活化，視聽(tīng)結(jié)合，讓學(xué)生從具體、鮮明的畫(huà)面和生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的場(chǎng)景，就能很好地把學(xué)生的身心引入課文所描寫(xiě)的境界中，使學(xué)生思想深處產(chǎn)生共鳴，情不自禁想去閱讀，想去探求，引起學(xué)生閱讀的欲望。例如，在講授《蘇州園林》時(shí)，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了噴繪圖景，并配上優(yōu)美的音樂(lè)，用flash播放，形象地再現(xiàn)了蘇州園林的建筑特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀察巨幅圖片，充分感受到它講究“亭臺(tái)軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹(shù)木的映襯，近景遠(yuǎn)景的層次”，從而切身體驗(yàn)到“無(wú)論游覽者站在哪一個(gè)點(diǎn)上，眼前都是一副優(yōu)美的圖畫(huà)”。美景映入眼簾，誘發(fā)學(xué)生思考：作者會(huì)用怎樣貼切綺麗的語(yǔ)言進(jìn)行深層次的描述？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生馬上想走進(jìn)課文一探究竟的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)閱讀渴望。

三、設(shè)置閱讀情境，拓展閱讀興趣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，若能巧設(shè)質(zhì)疑，不但能拓展學(xué)生的思維能力，而且能提高學(xué)生的閱讀興趣。例如，在執(zhí)教《走一步，再走一步》一課開(kāi)始時(shí)，我把“我”蹲在懸崖上的畫(huà)面通過(guò)多媒體展示出來(lái)，指著畫(huà)面問(wèn)道：“同學(xué)們看到這幅畫(huà)面，有什么疑問(wèn)嗎？”這時(shí)同學(xué)們紛紛舉手，提出了一連串的問(wèn)題：“他為什么會(huì)在懸崖上？他是怎樣去到懸崖上的？他怎么一個(gè)人在上面？他為什么害怕？他在上面做什么？后來(lái)他下得來(lái)嗎？”我充分肯定了學(xué)生的疑問(wèn)。并讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去文章中尋求答案，最后讓學(xué)生回答。這樣，通過(guò)由學(xué)生質(zhì)疑，文中尋疑，再由學(xué)生交流解疑的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，拓展了學(xué)生閱讀的層次性和多維化，自然提高了學(xué)生的閱讀興趣。

四、培養(yǎng)閱讀方法，提升閱讀興趣

首先，抓住文眼或文題的中心語(yǔ)是讀懂一篇文章的先決條件。文章題目在讀懂文章的過(guò)程中起關(guān)鍵作用，它往往是文章中心的集中表現(xiàn)，或者是一條線索等等。明白文題在文章中的作用，才能順藤摸瓜，讀懂文章。如《濟(jì)南的冬天》，題目就表明所寫(xiě)的是濟(jì)南這個(gè)特定環(huán)境的冬天，不同于其他地方的冬天，一看題目便明白文章的中心，一目了然。

其次，理清文章的層次是幫助我們掌握文章的脈絡(luò)的關(guān)鍵。閱讀一篇文章，先明白文章敘述、描寫(xiě)或說(shuō)明對(duì)象，再看圍繞這一對(duì)象分幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，即文章層次。如《看云識(shí)天氣》一文，作者主要圍繞“云和天氣”的關(guān)系來(lái)說(shuō)，云和天氣的關(guān)系不同，就出現(xiàn)了晴天和雨天的兩種情況，“天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣”，帶著這個(gè)問(wèn)題再去閱讀，學(xué)生就容易把握作者思路，沿著思路讀下去，既能加快閱讀速度，又能提高閱讀質(zhì)量。

再次，讀懂文章主旨是閱讀文章時(shí)學(xué)生的感情升華。讀一篇文章總要明白文章說(shuō)了些什么，哪些是對(duì)文章內(nèi)容的精練概括即文章中心。抓主筆閱讀，能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍。主筆一般是主旨的體現(xiàn)，抓住主筆，可牽一發(fā)而動(dòng)全身。又如《濟(jì)南的冬天》一文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的多種自然景象：有靜臥的小山，有澄清的河水；有古城，有小村；有青松垂柳，有綠色水藻；有雪前的景，有雪后的景；有映在水中的倒影，也有不映在水里的“正影”，紅黃藍(lán)白黑色彩斑駁；山木水草天，多態(tài)多姿，都—一寫(xiě)了進(jìn)去，雖然形散但是它神不散。如許錯(cuò)綜復(fù)雜的描寫(xiě)都環(huán)繞一個(gè)主旨，即冬天的濟(jì)南那溫晴的天氣?！皽厍纭倍挚傤I(lǐng)全文，使文章脈絡(luò)清楚，雜而不亂，多而不繁。除以上這些培養(yǎng)閱讀的方法外，還有帶疑難閱讀、對(duì)比閱讀等方法都是行之有效的。我們教師如能因教材因?qū)W生施教，學(xué)生的閱讀興趣必會(huì)大大提升。

五、強(qiáng)化誦讀能力，延伸閱讀興趣

通過(guò)朗讀，使學(xué)生對(duì)詞和句子有明確的認(rèn)識(shí)；通過(guò)背誦，又把這些知道的知識(shí)植根于腦海。有些文章不是一讀就可以理解清楚的，也不是單靠老師講就會(huì)理解透徹的，甚至是只可意會(huì)不可言傳的，但把這些內(nèi)容爛熟于心之后，就能無(wú)師自通，體味到作者所用語(yǔ)言材料的匠心，加深對(duì)作者弦外之音的感受，領(lǐng)會(huì)作者行文的真諦，正是印證了“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的古語(yǔ)。

例如，在講授《陋室銘》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解作者寫(xiě)作的意圖：表面上是寫(xiě)陋室的環(huán)境、主人的交往、主人的生活狀況。其實(shí)作者是借寫(xiě)陋室的環(huán)境、主人的交往、主人的生活狀況寫(xiě)人的思想情操和人生追求，即采用的是托物言志的手法，贊美了作者安貧樂(lè)道的生活態(tài)度。學(xué)生要真正領(lǐng)會(huì)文中作者表達(dá)的這一情感，除了老師在課堂上做出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥以外，要求學(xué)生通過(guò)背誦本文，以加深對(duì)課文寫(xiě)作目的的理解。結(jié)果，學(xué)生再一次打開(kāi)興趣的大門(mén)，從字詞的精美，從句子的修辭，從文章的整體結(jié)構(gòu)重新進(jìn)行深層次閱讀。興趣大門(mén)打開(kāi)了，知識(shí)的認(rèn)識(shí)提高了層次，收到良好的教學(xué)效果。

記誦能提高學(xué)生閱讀速度，這也是閱讀能力提高的一個(gè)標(biāo)志。背誦多了，知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)勾聯(lián)緊密，也就熟能生巧，舉一反三了?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“熟讀而精思，長(zhǎng)吟而反復(fù)”。讀得愈熟悉對(duì)文章了解愈深，真正做到了“腹中藏書(shū)一萬(wàn)卷”，那自然就知道話怎么說(shuō)，詞怎么用，文章怎么寫(xiě)，并且隨著時(shí)間的推移，閱歷的增加，經(jīng)驗(yàn)的積累，思想的深化，不斷得到知識(shí)上的積累和提高，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，中學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和能力培養(yǎng)，要注重實(shí)踐活動(dòng)，它可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在多學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，與書(shū)本對(duì)話，與生活對(duì)話，與心靈對(duì)話，與圣人對(duì)話，與大自然對(duì)話，鼓勵(lì)他們從生活中來(lái)，到生活中去，拓寬自身的創(chuàng)造空間，增加自身的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，學(xué)校是小課堂，社會(huì)是大課堂，善于引導(dǎo)學(xué)生建立“大語(yǔ)文”觀、“生活語(yǔ)文”觀，在活動(dòng)中培養(yǎng)閱讀興趣。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]慕君.閱讀教學(xué)對(duì)話研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[2]鄭艷.多元智能理論觀照下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革[D].遼寧師范大學(xué)，2005.

[3]王穹.語(yǔ)文教學(xué)與閑暇指導(dǎo)探析[D].華中師范大學(xué)，2006.

[4]江敦輝.中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀資源的開(kāi)發(fā)與利用[D].山東師范大學(xué)，2006.

[5]薛曉嫘.基于課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[6]余大軍.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生整體閱讀能力的培養(yǎng)[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)），2008（27）.

[7]趙玉平.淺談如何提高當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)），2010（8）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）