丁勇　許慧明

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0071-01

隨著課程改革的深入和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求課堂教學(xué)中教師少講，學(xué)生多講、多思。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的任務(wù)是充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。但是在這一過程中，學(xué)生必然會遇到各種各樣的無法解答的問題，除了老師的適當(dāng)引導(dǎo)，我們還要培養(yǎng)學(xué)生在小組合作探究中去解決問題?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 因此我們提倡的小組合作探究式學(xué)習(xí)，具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展等優(yōu)點。如何尋求一種有效的小組合作的教學(xué)模式，需要我們不懈努力。在日常的教學(xué)中，我們結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，談?wù)勗谝韵路矫鎸W(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)的探索。

一、設(shè)立基本目標(biāo)

“合作探究式”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建以新課程理念為指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)。體現(xiàn)過程性，關(guān)注學(xué)生獲得知識、形成能力的過程與方法；突出創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神為出發(fā)點；凸顯探究性，著力培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、應(yīng)用知識的能力，最終讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)形式，但在有限的課堂內(nèi)我們不能隨意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一定要有明確的目標(biāo)，主要體現(xiàn)在：①學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“力所不能及的問題”，如遇到教材或?qū)W習(xí)上的難點時常要小組合作。②在交流探討過程中因為有多種認(rèn)識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時，觀點或情感出現(xiàn)了偏差需要小組合作學(xué)習(xí)。相當(dāng)數(shù)量的中上等學(xué)生對問題的理解往往半信半疑，沒有十分把握；中下程度的學(xué)生大多一知半解，甚至無從下手，轉(zhuǎn)入小組合作，你一言，我一語，茅塞頓開，思路明確了，學(xué)習(xí)中也體現(xiàn)到成功的喜悅。由此可見，如果不設(shè)立目標(biāo)，就易流于形式，也就毫無效率可言了。

二、進(jìn)行合理分組

根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作探究。學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)：每組6人，前后座（每座3人）為一組，設(shè)組長一名。編組時考慮到組員的知識基礎(chǔ)、能力水平、性別差異甚至家庭背景等，盡量保證每個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，每個小組之間又不能差距太大，力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。同時小組合作學(xué)習(xí)往往需要合理分工，只有合作小組內(nèi)分工明確，才會使課堂“活而有序”。并且組內(nèi)的角色需要互換，一學(xué)期下來，讓每位學(xué)生都在嘗試著不同的角色，從中鍛煉他們的能力。

三、提供有效指導(dǎo)

合作探究式學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是密不可分的。在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時都會有各種各樣的問題產(chǎn)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，要求教師從講臺走向?qū)W生，貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，使教學(xué)向著師生“互動交流，共同發(fā)展”的方向靠攏。教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚；對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序；小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)；小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否正確完成了任務(wù)；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

四、強化評價機(jī)制

1.改變評價對象，由對單個學(xué)生的評價轉(zhuǎn)為對整個小組的評價，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。例如，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，班級可實行一日一考核，一周一總結(jié)，選出l-2個紅旗小組，給予該組每名成員獎勵，讓學(xué)生意識到集體的成功來自全體成員的共同努力，體會到個人與集體、他人息息相關(guān)，從而提高他們對合作的內(nèi)涵和價值的認(rèn)識，激發(fā)他們合作的熱情。

2.改變評價主體，由教師作出評價轉(zhuǎn)為小組自評，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。如：教師組織小組自評，各小組總結(jié)經(jīng)驗，明確目標(biāo)，共同制訂出本組今后的活動方案。在這個小組自評過程中，學(xué)生將小組作為一個整體加以審視，意識到每個人在小組集體中的作用，意識到集體的事需要大家的合作，意識到自己做任何事情都要從集體的利益出發(fā)。這些都有利于提高學(xué)生對合作內(nèi)涵與價值的認(rèn)識，有利于他們形成積極的合作情感和堅定的合作意志。

（責(zé)任編輯 全 玲）