姚藝娟

摘 要 游戲是學(xué)前兒童最主要的學(xué)習(xí)方式，在游戲中兒童可以獲得多種發(fā)展。本文主要從裝扮游戲入手，重點(diǎn)探究裝扮游戲?qū)τ變嚎陬^語(yǔ)言發(fā)展的重要意義，并有針對(duì)性的提出作為幼兒老師在裝扮游戲中應(yīng)當(dāng)采取什么措施以更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 裝扮游戲 口頭語(yǔ)言 模仿 創(chuàng)造性表達(dá)

中圖分類(lèi)號(hào)：G619.29 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-0069-02

一、裝扮游戲的分類(lèi)

對(duì)于裝扮游戲，不同的學(xué)者有不同的分法，本文采用行為主義和認(rèn)知主義的觀點(diǎn)，對(duì)裝扮游戲進(jìn)行分類(lèi)。

國(guó)外學(xué)者Fein認(rèn)為，從行為主義的角度出發(fā)，裝扮游戲可以分為單獨(dú)和團(tuán)體兩種。對(duì)于單獨(dú)的裝扮游戲來(lái)說(shuō)，主要是兒童自己獨(dú)立操作，不需要其他人的參與：而團(tuán)體型裝扮游戲則需要兩個(gè)及以上的人一起來(lái)完成。但無(wú)論是單獨(dú)還是團(tuán)體的裝扮游戲，兩者都需要兒童發(fā)揮自己的想象力來(lái)表現(xiàn)真實(shí)的事件，或者用某東西象征性地表現(xiàn)其他東西。

從認(rèn)知主義的角度出發(fā)，裝扮游戲涉及不同類(lèi)型不同層次的復(fù)雜的認(rèn)知技能。學(xué)者馬修斯從裝扮游戲中區(qū)分了兩種類(lèi)型的轉(zhuǎn)變：一種是對(duì)象或物質(zhì)上的轉(zhuǎn)化即具體的裝扮游戲，而另一種是觀念轉(zhuǎn)化即抽象的裝扮游戲。對(duì)象轉(zhuǎn)換包括使用具體的對(duì)象來(lái)代表別的東西，如使用球代表一個(gè)嬰兒。觀念轉(zhuǎn)變包括在兒童的心里使用抽象物體來(lái)表述。如假裝跳過(guò)一條想象中的河流，這條河流既不存在也沒(méi)有用一個(gè)具體的對(duì)象來(lái)表示，那這個(gè)就是抽象的裝扮游戲。抽象的裝扮游戲可能比具體的裝扮游戲更具有認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槌橄笥螒蛐枰變菏褂孟笳餍运季S能力。

二、裝扮游戲?qū)τ變嚎陬^語(yǔ)言發(fā)展的意義

裝扮游戲?yàn)槲矬w和情景的使用提供了基礎(chǔ)，在幼兒游戲的過(guò)程中有些東西就變成了其他東西。在裝扮是“媽媽”，“爸爸”或者“宇航員”的過(guò)程中，兒童需要嘗試并擴(kuò)展他們的思想，將人類(lèi)的行動(dòng)和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。裝扮游戲和溝通是相互連接的，溝通既是裝扮游戲的產(chǎn)品也是裝扮游戲的過(guò)程，在這一過(guò)程中，兒童可以從多方面發(fā)展口頭語(yǔ)言。

第一，發(fā)展自定義和溝通的能力。裝扮游戲需要學(xué)齡前兒童自己去定義，假設(shè)與角色有關(guān)的物體，人物和事件。在定義和假設(shè)的過(guò)程中，不僅需要兒童發(fā)揮自己的想象力，同時(shí)也需要各種形式的溝通。語(yǔ)言為兒童積極參與角色表演提供機(jī)會(huì)，兒童利用語(yǔ)言成為主要的觀察者，參與者和演員。角色表演意味著需要通過(guò)溝通來(lái)感知和表演角色，這就需要兒童的語(yǔ)言輸出，同時(shí)也會(huì)有語(yǔ)言輸入。在感知角色的過(guò)程中，兒童邊聽(tīng)大人的講解，邊看同伴的表演，同時(shí)自己觀察動(dòng)作和情景，因此在這一過(guò)程中也增添了自己的經(jīng)歷。例如，去購(gòu)物，參觀農(nóng)場(chǎng)，看 Ms. White 和 Leslie的合作，看為小吃設(shè)置的桌子，看施工隊(duì)修路幫助角色的發(fā)展。兒童會(huì)根據(jù)他們對(duì)大人所說(shuō)所做的理解來(lái)交流自己的想法。應(yīng)用言語(yǔ)相關(guān)的技能擴(kuò)展自己對(duì)角色的看法，從而兒童可以根據(jù)自身情況來(lái)重新演繹角色。隨著角色的重新制定，就需要其他形式的口頭語(yǔ)言，用來(lái)表達(dá)想法的詞匯量越多，顯示出兒童的巨大，更準(zhǔn)確的描述性的角色扮演而成。

第二，增強(qiáng)語(yǔ)言模仿能力和經(jīng)驗(yàn)。裝扮游戲需要借助兒童的社會(huì)參與活動(dòng)和溝通技能。通過(guò)在社交場(chǎng)合中觀察成人和同齡人的言行，兒童在裝扮游戲中就會(huì)不自覺(jué)的去模仿這些言行。例如，在角色扮演中的媽媽和爸爸，幼兒就是使用了這些社會(huì)言語(yǔ)。社會(huì)情景和與成人世界有關(guān)的情感都會(huì)在他們的角色關(guān)系中展示出來(lái)，同情，移情，侵略等情感都會(huì)通過(guò)一定的方式被表現(xiàn)出來(lái)。他們開(kāi)始理解情感和行為之間的關(guān)系，兒童利用詞語(yǔ)擴(kuò)大了和其他人的社會(huì)關(guān)系。兒童的口頭語(yǔ)言不再僅僅局限于自身所擁有的，還能學(xué)會(huì)使用一些社會(huì)言語(yǔ)，同時(shí)還會(huì)理解一些情感。

第三，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的表達(dá)。創(chuàng)意表達(dá)融合精神和社會(huì)的思想，是角色表演和經(jīng)驗(yàn)間的橋梁。例如，Sarah and Marie依賴(lài)自己的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性的想法來(lái)表達(dá)“我們可以利用水進(jìn)行射擊（射擊是一種醫(yī)療注射），然后我們就可以操作了。因此，裝扮游戲最重要的一點(diǎn)是需要兒童發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在口頭語(yǔ)言上也有助于兒童一些創(chuàng)造性表達(dá)。

最后是注意力的集中。集中包括兒童在裝扮游戲中，將注意力集中到行動(dòng)，情景和想法之中。注意力的不斷集中需要兒童之間不斷的交流，在不斷交流的過(guò)程中，兒童的口頭表達(dá)能力將得到提升。例如，在警察劇的裝扮游戲中，需要大家共同遵守法律和秩序，這時(shí)候就需要大家都將注意力集中到情景中。裝扮游戲和交流之間的連接強(qiáng)調(diào)了游戲在兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展間所作為的一種重要的工具，想象力的發(fā)揮加速生長(zhǎng)，發(fā)育和學(xué)齡前兒童的溝通能力的持續(xù)擴(kuò)張。

三、啟示

首先，教師應(yīng)為幼兒的游戲創(chuàng)設(shè)寬松的心理氛圍，給予幼兒自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。裝扮游戲需要兒童發(fā)揮自己的想象力，自己對(duì)角色，情景，所使用的物體進(jìn)行定義。兒童由于所處的環(huán)境，所接觸的事物的差異，對(duì)于角色等的定義會(huì)有自己的想法。與成人相比，幼兒的想象力會(huì)帶有年齡特點(diǎn)。因此，作為幼兒老師，對(duì)于兒童的想法應(yīng)當(dāng)給予支持，同時(shí)對(duì)想象力較為薄弱的幼兒，應(yīng)當(dāng)不斷的給予鼓勵(lì)。在游戲過(guò)程中，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)給幼兒機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，對(duì)于角色的想法，游戲過(guò)程中遇到的困難，游戲結(jié)束后讓幼兒自己進(jìn)行總結(jié)。

其次，教師要對(duì)幼兒游戲中的語(yǔ)言做細(xì)致的觀察和記錄。由于當(dāng)前幼兒教師常將游戲指導(dǎo)的重點(diǎn)放在擴(kuò)充游戲的情節(jié)上，忽視對(duì)幼兒各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的指導(dǎo)，其中也包括對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，因此教師們普遍缺乏對(duì)幼兒游戲中的語(yǔ)言進(jìn)行觀察和記錄的意識(shí)。在嘗試著做幾次觀察和記錄后，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有通過(guò)仔細(xì)的觀察，才可能充分地理解幼兒游戲中語(yǔ)言的意義，也才有可能全面地了解哪些幼兒還不會(huì)耐心地聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)、哪些多義詞和近音字是幼兒感興趣而又常?；煜?、哪些類(lèi)型的錯(cuò)誤常常在幼兒的語(yǔ)言中出現(xiàn)等，這就能為教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言進(jìn)行有針對(duì)性的、個(gè)別化的指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

最后，教師要對(duì)幼兒游戲中的語(yǔ)言進(jìn)行適時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。“適時(shí)”是指要把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，尤其是當(dāng)幼兒說(shuō)得正起勁時(shí)，不要因?yàn)榧庇诩m正幼兒表達(dá)的錯(cuò)誤而打斷他的話(huà)；“恰當(dāng)”是指指導(dǎo)的方式要巧妙、自然，不要僅局限于教師直接示范——— 幼兒模仿并重復(fù)。

（責(zé)任編輯 楚云鵬）